黄志英

语文课堂形态繁多，当我们面对各种语文风潮的时候，怎样更好地定位自己的课堂追求？这需要我们回到源点来思考，语文到底是什么？语文到底要给学生什么？我們到底要倡导一种什么样的语文课堂建构？只有弄明白这些核心问题，才能形成我们自己对学科课堂追求的理解。

一、语文学科人文与工具、表达与情意的逻辑关系

不同的时代决定不同的育人观念，不同的育人观念决定不同的课程意识，不同的课程意识决定不同的学科理解，不同的学科理解决定不同的课堂形态。

（一）偏重工具与表达

第一种课堂形态，课堂建构偏重工具性，关注文本表达的共性，追求掌握程序性知识的策略。

这种课堂形态产生的源流可以追溯到人类第一次知识大爆炸的工业革命时代，知识放在比品性更重要的位置。很长一段时间，我们强调语文的工具性，以满足社会对劳动者和操作者的需求，关注的是语言形式的表达。试看《祝福》课例，学习这篇小说时的课堂建构和设计意图如下：

师：小说是什么？

生：是故事……

（设计意图：学会分析小说的要素——故事）

师：故事要关注什么？

生：叙述视角，包括第一人称、第三人称……

（设计意图：学会分析小说的要素——叙述视角）

师：叙述视角是为突出人物，小说突出的人物是谁？

生：祥林嫂……

（设计意图：学会分析小说的要素——人物）

明确：要关注直接描述的地方、文本叙述者的评价，关注对话、行为、心理，最后得出人物形象。

师：形象要通过情节来表现，情节要关注什么？