郭冰清

【摘  要】科学合理的学习方法有助幼儿提升学习效果与学习质量，尤其是基于情景认知理论来说，深度学习更注重个体自身的迁移能力、判断能力以及思考能力发展，在学习过程中培养幼儿高阶思维能力，以促使幼儿全面发展。本文从基于情景认知理论的幼儿深度学习入手，深入分析该过程中存在的问题，结合实际情况提出合理的学习策略，以供参考。

【关键词】情景认知理论;幼儿;深度学习;区域活动

随着新课改的不断深化，要求幼儿园在开展教学过程中，注重幼儿的自主活动，以现阶段的区域活动为载体，构建良好的学习形式，树立正确的思想观念，促使幼儿全面发展。充分发挥出区域活动的优势，以幼儿的实际特征为主，渗透教学内容，构建认知情景，帮助幼儿获取知识与技能，为以后的发展奠定良好基础。

一、基于情景认知理论的幼儿深度学习

情景认知理论主要是指一种先进的教学理论，将情景看作认知活动的基础，以情景为基础进行技能与知识传授，在实践中提升个体的素养水平与能力。基于情景认知理论的幼儿深度学习实际上是指在情景的基础上，学习者可以对事物进行批判性学习，并将知识内容融入原有的知识结构中，形成正确的联系，最终将已有的知识进行迁移，解决学习中存在的问题。深度学习与传统学习存在明显不同，对比来看其自身更注重强调、理解、整合以及迁移，旨在提升学习者的高阶思维水平与能力。

二、基于情景认知理论的幼儿深度学习中存在的问题

（一）问题情景缺失影响幼儿认知

问题情景呈现出明显的特殊性，在主体与客体思维上相互作用，存在于目标与信息之间，具有明显的特点，如可以产生一种发现探索心态，通过不断的探索解决问题。现阶段基于情景认知理论的幼儿深度学习中，问题情景呈现出缺失情况，降低其情景功能的发挥，并影响幼儿的认知。

（二）交流互动形式化影响学习质量

实际上，师生关系是幼儿园人际关系的重要组成部分，直接影响区域活动的氛围，最终影响幼儿的深度学习效果。但现阶段在幼儿的深度学习过程中，交流互动存在明显的形式化，双方沟通不足，在日常学习过程中幼儿的学习质量不高。

（三）文化适应不足边缘性参与受阻

基于情景认知理论的幼儿深度学习中，存在明显的合法边缘性参与受阻情况，在开展区域活动过程中，学习者距离核心的差距较大，受传统的因素影响出现文化适应不足，降低学习效果。

三、基于情景认知理论的幼儿深度学习策略

（一）灵活利用问题情景促使幼儿深度学习

以情景认知理论为基础，在开展教育过程中，可以深化现阶段的学习理念，引导幼儿通过问题情景开展活动，以情景为基础，充分发挥出自身的形象思维特点，实现深度学习，以满足现阶段的发展需求。

第一，明确问题情景的重要性，以现阶段的问题入手，深入进行情景应用，灵活利用情景中蕴含的信息引导幼儿进行深入学习，并根据实际情况提升问题的挑战性与探索性，最大限度地激发幼儿的学习兴趣与探索欲望，明确默会知识与外显知识存在的认知差距，实现二者的同质化，并将外显知识融于情景，提升知识的利用效率。例如，教学在进行区域教学过程中，可以根据实际情况进行材料投放，选择逼真材料、原材料以及半成品，引导幼儿进行合理的制作，应用材料分析问题、探索问题以及发现问题，通过深度学习探索知识的本质，超越阶段性，注重幼儿的反思能力、分析能力以及探索能力的发展，提高幼儿的深度学习素养。

第二，基于情景认知理论的幼儿深度学习过程应明确指向性，根据实际情况达到目标，解决教育中存在的问题，满足实际的需求。由此可知，区域活动可以看作一种基于问题解决的学习过程，对于现阶段活动中存在的情景问題来说，应明确其教育目标，促使区域活动向正确的方向发展，为幼儿的深度发展学习奠定良好基础，树立正确的价值观念，提供充足的深入学习动力，做好问题情景的最终导向，高质量开展区域活动。为幼儿营造指向性活动区域，构建良好的活动目标，创新思维能力与情感价值观，为后续幼儿深度学习奠定良好的基础。

第三，进行合理的生活化教学，根据现阶段的个体生活情景构建解决问题平台，将社会环境与自然环境相结合，构建良好的情境模式，与生活相关联，营造优质的环境。在开展深度学习过程中，应明确现阶段学习内容的重要性，重点在于理解，主张回归生活，因此教师在进行区域活动设计过程中，应根据实际情况进行活动创设，贴近生活实际，实现知识迁移，进行深度学习。

（二）积极进行交流互动为幼儿提供深度学习的要素

基于情景认知理论的幼儿深度学习中注重个体幼儿与环境的接触，实现相互互动，优化自身行动，实现与周围环境的交互，帮助幼儿理解内容。幼儿在幼儿园学习过程中，与教师接触最为频繁，应积极实现交互，明确深度学习的目的，以幼儿为基础构建真实情景，提升个体的经验，促使幼儿从具体情景中获取信息，提升自身综合能力水平。受幼儿自身的性质因素影响，幼儿的感知能力与持久能力较低，因此教师应积极进行合理的指导，加强与幼儿的互动交流，营造支持氛围，以促使幼儿进行深度学习。与此同时，积极增加开放性问题，并进行互动提问，明确幼儿语言思维的复杂性，促使其批判性思维发展。但应保证深度学习的合理性，合理设计难度，营造优质的环境，促使现阶段的教学质量提升，保证教学符合幼儿发展。合理进行反思，区分深度学习与浅层学习，为幼儿营造开放性思维环境，促使其产生大量的奇思妙想，开展有意义的教学，营造优质学习氛围，实现有计划、有意识的教学，促使幼儿成长。

（三）合理进行文化适应实现幼儿深度学习的完善

从社会的角度进行分析，文化适应可以说是个体在社会化发展过程中对文化产生的一种价值与适应的过程，相对来说其主要发生在早期阶段，具有积极的促进作用。因此在基于情景认知理论的幼儿深度学习过程中，应合理进行文化适应，基于情景认知理论，探索区域活动中深度学习的实质，灵活利用区域活动的形式促使幼儿对共同体文化进行适应，实现幼儿深度学习的归一。优化现阶段的教育理念，深化现有的思想，明确合法的边缘性参与的重要性，获得文化机制，分析其中心概念与特征，积极进行实践，帮助幼儿掌握知识与技能，在发展过程中提升学习质量。与此同时，教师应尊重幼儿自身的选择权利，在区域活动过程中，教师可以根据幼儿的实际情况尽可能为幼儿提供实践机会，并促使幼儿相互进行交流分析，建立实践共同体，依靠群策群力的协作解决情境中存在的问题，达到学习目的。为幼儿提供充足的学习实践，树立正确的文化意识，构架自由平等的机制，进行优质的对话，以保证幼儿身心健康发展。

四、结语

综上所述，在基于情景认知理论的幼儿深度学习过程中，应明确深度学习的重要习惯，培养幼儿形成良好的学习品质，提升幼儿逻辑思维能力，以幼儿为基础，创建问题情景，引导幼儿以创新思维与批判思维探索问题，提升幼儿的学习能力，营造自由、自主、和谐的环境，促使幼儿形成主动合作探究意识，实现全方面发展，为以后的成长与学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]徐慧芳.教育活动类型对幼儿科学学习方式建构水平的影响[J].北京教育学院学报，2019.

[2]王和平.科学区活动中教师的支持、指导与推进策略的诊断分析——以活动“好玩的气球”为例[J].幼儿教育研究，2019（1）.

（责任编辑  袁 霜）