周立军

【摘要】作业的布置和批改是教师教学过程中教师的一个重要环节，而有些教师不注重作业的有效性，使作业成为学生过重课业负担的主要因素。新课程实施以来，有效作业成为一个重要的研究课题。教师布置作业出发点应该是：为了一切学生。因此，布置作业应考虑不同层次的学生，使不同层次的学生都能得到发展，笔者根据教学实践，就“有效作业”研究中的一些体验、做法和反思在此阐述。

【关键词】高中物理；有效作业；趣味性；层次性；多样性；面批面改

“有效教学”的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，随后引起了世界各国教育学者的关注。我国在二十世纪八九十年代，中学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。高中的教育教学一切为了高考，然而我们的学生却没有得到应有的发展。新课程实施以来，各级教育部门组织教师参加各类新课程理论学习班，提高教师的教育教学理论水平。其中一个重要的方面就是如何使得我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。因此，在全面推进素质教育的今天，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

有效教学包括四个方面的内容：有效备课、有效授课、有效作业、有效辅导。有效作业是有效教学的一个重要方面。同一个班的学生，每一位学生的智力发展各不相同。在教学过程中，教师在作业方面如何设计，直接影响到学生的学习效果。要实施有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，要根据学生的智力等实际情况精心设计作业。下面是笔者在“有效作业”研究中的一些做法和反思。

一、有效作业设计的基本原则

1.有效作业的设计应体现作业的趣味性

要使作业具有趣味性，教师在设计作业时，应从学生已有的生活经验出发，作业题材要生活化，教师应充分挖掘物理知识与生活的联系，创造性地将物理知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”。 作业的情境设计新颖，贴近生活，学生对作业就会感兴趣。我们常说：“兴趣是学生最好的老师。”因此，教师要在设计作业时增强作业的趣味性，做到减负不减质，使每个学生都积极参与到作业中来。如物理必修1中，在做分析纸带求加速度和速度的题时，我们一般都让学生反反复复做，但学生还是经常出错，反复做只是机械地重复，没有使学生产生兴趣。为此，笔者曾经根据平时的一张照片设计了一道作业：

有一天，我去幼儿园接小孩，发现我小孩在跟几个小孩一起滑滑梯，小朋友们一个接一个从滑梯上滑下，这时我用手机拍下一张照片，发现照片中有三个小孩，我小孩正好在两个小朋友之间。

我将照片打印贴在班上，并假设小孩每隔1秒钟从滑梯顶开始滑下，且每个小孩的加速度相同。试讨论还需要知道哪些量就可以计算我小孩的加速度和速度大小？

布置了这样一道作业题后，同学们个个都非常积极。首先，同学对这张相片很感兴趣，一下课就围上来看。从第二天的作业检查来看，学生的参与度非常高，每个同学都能提出自已的想法。通过这样一道题，不但巩固了分析纸带求加速度和速度的公式，还巧妙地将打点计时器打出的纸带与滑滑梯的情境结合在一起，让学生体会到所学的物理知识在生活中的应用。

2.有效作业设计要体现层次性

我们常说备课要备学生。不同学生的素质和能力水平发展不一样，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。作业设计体现层次性是备学生的一个重要方面。布置作业时，要有助于“提优、抓中、补差”。在过去，我们在规定学生完成作业的时候，基本没有差异，这样导致部分基础比较差的学生不会做，但又要交作业，所以只好抄同学的作业，对部分基础比较好的学生，看到作业太简单，他们对作业也没有兴趣做，或许基础较好的同学看上去作业做的很好，但这些作业对基础较好的学生没有达到巩固和提高的作用，反而時浪费了他们的时间，增加了他们的学习负担。为了让作业真正有效，教师在布置作业时，题目难度、问题设计、呈现方式都很关键，要让作业具有一定的挑战性，让学生通过做作业激发他们学习的兴趣，让学生在做作业的过程获得成功的喜悦，培养他们的自信心。下面我就粤教版物理必修1和必修2中的两道作业进行分层设计，希望能给大家一点启示。

（物理必修1）由于扳道的失误，有两列客运列车都以72km/h的速度在同一条铁路线上相向而行。已知列车刹车时能产生的最大加速度为0.4m/s2，为了避免车祸的发生，两列列车的驾驶员至少要在两列车相距多远处同时刹车？

此题是涉及相遇问题，有些基础较差的学生对运动情况分析不是很清楚，而有些基础较好的学生又觉得很简单。所以在布置这道作业题时，笔者曾尝试了对原题进行了分解和拓展提升，使不同层次的学生通过作业都能有所提高。本人在设计这个作业时，具体的设计分为三个层次：基础型、达标型、拓展型。基础型题是让基础较差的学生熟悉公式，拓展型题适合基础较好的优秀学生。

基础型：有列客运列车以72km/h的速度在一条铁路线上行驶。已知列车刹车时能产生的最大加速度为0.4m/s2，则刹车后列车滑行的最小距离是多少？

达标型：（原题）由于扳道的失误，有两列客运列车都以72km/h的速度在同一条铁路线上相向而行。已知列车刹车时能产生的最大加速度为0.4m/s2，为了避免车祸的发生，两列列车的驾驶员至少要在两列车相距多远处同时刹车？

拓展型：由于扳道的失误，有两列客运列车在同一条铁路线上同向而行，前面列车的速度为36km/s，后面列车的速度为72km/h。已知列车刹车时能产生的最大加速度为0.4m/s2，为了避免车祸的发生，后面列车的驾驶员至少要在两列车相距多远处刹车？

通过这样设计后，三个题所用的物理公式都是匀变速度运动的位移公式，但不同之处是物理情境的分析，让基础好的学生做拓展型题，对提高学生分析问题的能力有很大的帮助，而基础稍差的同学做基础型题，也能达到巩固运用匀变速度规律处理问题的能力。

（物理必修2）假如飞机在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飞行。为了使投下的物资落在指定地点，飞机应该在与指定地点的水平距离多远的地方进行投放（不计空气的阻力）？（g=9.8m/s2）

这道题涉及生活中的实际问题，对基础较差的学生来说，对这个物理情境的分析也有一定的难度，笔者在教学过程中也曾设计分为三个层次：基础型、达标型、拓展型。

基础型：飞机在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飞行。现从飞机上投下救灾物资（不计空气的阻力），求：救灾物资落地点到投出点的水平距离？（g=9.8m/s2）

达标型：（原题）假如飞机在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飞行。为了使投下的物资落在指定地点，飞机应该在与指定地点的水平距离多远的地方进行投放（不计空气的阻力）？（g=9.8m/s2）

拓展型：假如一战机在高出地面490m的高度以40m/s的速度水平飞行。在海面上有一舰艇与战机在同一水平方向同向运动，舰艇的速度为10m/s，为了使战机投下炸弹能炸中的舰艇，战机应该在与舰艇的水平距离多远的地方进行投弹（不计空气的阻力）？（g=9.8m/s2）

上面这一作业目的是让学生熟练平抛运动的规律。通过设计成：基础型、达标型、拓展型三个作业后，对基础差一点同学选择做基础型题，对这些同学并没有降低作业的质量，同样达到了巩固所学内容，熟练运用平抛运动规律的目的。对基础较好的学生选做拓展型题，除巩固所学内容外，还有利于提高学生的分析物理过程的能力。

3.有效作业应体现作业形式的多样性

作业“有效”与否，不应该取决于教师布置了多少内容的书面作业，“有效”的标准应该是学生花的时间最少，但收获最多。为此，教师在设计作业时要想学生之所想。通过作业形式多样化激发学生做作业的兴趣，提高作业效果。如，教师布置的作业可以让学生通过书面、口头、观察与思考等多种不同形式来完成。如，在学到物体的速度图象时，教师可以布置学生课后观察公路上汽车从启动到匀速运动过程的速度变化，并将观察的情况画成速度图象。当然汽车启动时可能不是做匀加速运动，但布置学生去观察，目的是让学生学会观察，并能将物理与生活结合起来。

另外，对不同的学生而言，有些学生不是很爱动手，但善于观察和思考，有的学生喜欢做选择题，有的学生喜欢做计算题。因此，教师在设计书面作业时，可以将考查同一知识点的题设计为选择、计算、论述、实验题等形式，学生根据自已的爱好选做，也可以老师给定一个知识面，让学生自已设计作业，然后跟班上的同学一起分享。如，笔者曾经在学到电学部分的知识时，在周五放学回家的课后作业就是，要学生去逛一下电器城，记下一种电器不型号的铭牌，然后根据铭牌上的内容自已设计一道电学题。曾经有一个学生记下的是电冰箱的铭牌，然后他发现一个问题，他说：“根据铭牌上的额定电压和额定电流计算出来的日耗电量与铭牌上写的日耗电量不同。”笔者觉得这个作业效果很好，能够让学生通过逛电器城得到放松，同时又能让学生发现问题。经常这样引导学生，学生的观察能力会大大提高。

二、有效作业的批改和评价

批改作业是教师每天必做的工作，它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。在批改作业的同时，经常有教师说批改作业花了大量的时间和精力。其实我们有没有思考一下，有没办法让老师从批改作业中解放出来，减轻教师作业批改的负担，同时又能让学生对学习产生兴趣？现结合笔者多年来的尝试，略抒己见，抛砖引玉，以求教于同行。

1.教师批改和学生批改相结合

每个班都有不少的物理尖子生，在作业批改方面要充分发挥尖子生的作用。笔者平时在批改作业的过程中，有时先批改尖子生的作业，然后将其他没批改的作业夹在尖子生的作业本内，要求每位尖子生批改兩本同学的作业，并且要求尖子生帮助同学解决有疑问的地方。这样笔者批改作业就只要批改三分之一的作业。通过实践发现，学生参与作业批改在学生中的振动效应比教师亲自批改的要强烈得多，当学生拿到自己被同学批改后的作业本时，都是比较认真检查。他们不仅关心是谁批改的，更关心同学批改得是否正确。有时笔者也会先批改基础稍差学生的作业本，完后让这些学生去批改两本基础较好学生的作业本。让基础稍差的同学能从批改作业中学到同学好的方面，特别是对那些书写差的同学，笔者会挑两本书写非常工整的作业让他来批改。

通过教师批改和学生批改相结合，一方面减轻了教师批改作业的负担，另一方面，学生也能在批改作业过程中吸收同学的长处，使学生作业达到更好的效果。

2.面批面改，加强师生互动

当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中发现学生的不足之处，同时也能准确了解学生学习过程中存在的问题，针对学生的实际情况，再通过调节教学加以弥补。另外，面批面改也是教师与学生的一次心灵沟通，往往能使学生对物理学习产生更浓的兴趣，对物理学习更有信心。

3.作业批改发挥评语的作用

过去笔者认为批改作业写评语那是语文老师的事，批改物理作业就是对学生作业过程和结果给予一个正确与否的判定，甚至批改物理作业只是简单地打上“√”或“×”。但在2007年与学生的一次交谈中，使笔者在批改作业方面有了很大变化。那位学生说：“老师，如果你在批改作业时，适当写些评语，可能同学们做物理作业的兴趣会更高。”从此以后，在每次批改作业的时候，除了给出对错判定外，更关注发挥好作业语评的激励、引导、交流等功能。评语不一定要用很长的话语，但应该是对学生的真情实感。比如，对学生作业做得很好，书写非常工整时，可以写上如下的评语：“看你的作业，是一种享受，如果你能感染一下某某同学，那老师还要向你说声‘谢谢’”；又如，若有同学作业情况有进步时，可以写上如下的评语：“老师发现你的物理作业有了很大进步，努力吧！老师会为你高兴的。”。另外，除了表扬学生的优点与进步，同时也指出学生存在的问题和解决问题的方法。近三年来，通过在批改作业中写评语，笔者发现学生学习物理更有兴趣了，同时也拉近了老师与学生的距离。

三、实施有效作业的效果及努力方向

经过几年的摸索与实践，笔者的最大感受就是学生对于做物理作业的兴趣越来越强，通过在布置作业上的观念更新，布置的形式多样化，很大程度上激发了学生的兴趣。2010届的学生是笔者从高一带上来的，通过三年的一起学习，学生感觉到上物理课是一件很轻松的事，笔者经常从所教的班前经过时，常有学生说：“下节课上物理吧？”其实下节课根本不是上物理课。另外，这一届学生对物理作业也非常渴望，经常一走到班上就有学生问：“老师，今天的作业是什么呀？”实施有效作业以来，笔者所教的班级的物理成绩也大幅度提高，笔者认为实施有效作业，激发学生的学习兴趣是成绩提高的重要原因。我校是没有分重点班的，但在2015届高三这一年的各次考试中，笔者所教的班级的平均分均高于年级平均分，在中山市的一次考试中，所教的班物理平均分是72.2分，年级的物理平均分是65.2分，所教班级比年级平均分高出7分。在中山市的广州市一模考试中，笔者所教的班物理平均分是75.9分，年级的物理平均分是71.5分，所教班级比年级平均分高出4.4分。

新课程实施以来，全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本性任务。但在推进素质教育的过程中步履艰难，传统的应试教育仍占据一定领域。很多老师和家长仍旧注重书面作业轻口头作业；重作业数量轻作业质量，重难、深题轻基础题……现在，在高中教学过程中，很多老师为了抢时间，在自己所教科目上布置很多作業，并且又没有注重作业的有效性。因此，改变教师的观念摆在非常重要的位置，在今后的教学过程中，笔者将继续在物理教学中进行有效作业的研究，同时也动员其它科目的老师在教学过程中进行有效作业研究，使全体学生真正体会到学习是快乐的。

以上是笔者在有效作业方面的一些做法和思考，为切实减轻学生课业负担，提高作业的有效性，教师不能再是传统意义上的布置作业、批改作业，而应该让基础稍差的同学通过作业找回信心，让基础较好的同学通过作业能有更大的提高，让所有同学感觉做作业是一种乐趣。

参考文献：

[1]徐微青.关于物理习题教学的几点反思[J].物理教师，2007.

[2]曲志新.高中物理课堂教学有效性思考[J].中学物理教学参考，2009.

[3]钭方健.情感教学——提高物理课堂教学有效性的途径[J].物理教师，2010.