肖星妹

【摘要】小学阶段是每一个个体接受知识的初始阶段，是后期初、高中学习的重要基础。小学生因阅历不足而对周遭的事物有浓烈的好奇心和敏感意识，这一阶段学习到的知识往往能提升学生的学习能力。小学阶段的音乐教学旨在提升学生们的审美能力，形成对音乐的主观感受。本文的研究从笔者的音乐教学经验出发，分析小学课堂教学过程中培养小学生音乐核心素养的有效途径，为小学音乐教师提供一些创新思路。

【关键词】小学音乐；课堂教学；核心素养

新课程改革的背景下，小学音乐课程新标准中明确提出音乐教学要注重学生们兴趣的激发，组织多彩的与音乐相关的活动，培养小学生音乐核心素养，实现小学生德智体美劳全面發展。小学音乐老师承担着美育的重要任务，而如何提升小学生的核心素养成为音乐老师要研究的一大问题。

一、小学音乐教学核心素养的含义和意义分析

核心素养是对育人目标的具化和细化，是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。音乐核心素养是一个个体在面对音乐作品时的鉴赏和理解能力，是以对音乐作品的理解为前提的思考，具体而言包含了音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解等等。现阶段的很多小学生甚至学龄前儿童都在学习乐器，但他们学习的仅仅是某一乐器的使用技巧，而非学习音乐本身，机械式的训练让学生难以感悟作品要表达的情感。对小学音乐教学进行改革，音乐老师、家长和学生自身对于音乐素养投以更多的关注，是整体音乐素养提升的前提。

诚然，重视小学生音乐核心素养意义重大，但现阶段的大部分音乐老师依然还是注重传授基本的音乐知识，忽视核心素养培育的长远意义，小学生并没有形成对音乐这一艺术的浓厚兴趣。音乐老师以新课程标准为具体要求，以音乐课堂为载体能够培养小学生的审美能力，锻炼小学生自主学习的能力，同时还能和新课程标准相适应，促进小学生全面发展，为社会发展和进步培育优质的人才。

二、小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的路径分析

课程教学改革的环境下，音乐老师需要借助先进的教学设备和音乐器材培养小学生音乐学习的积极性，让小学生真正能够认识音乐、理解音乐、感悟音乐，能够激发自身的音乐学习细胞。音乐老师欲要培养学生的音乐核心素养，就要从以下几个方面出发。

1.为小学生创造良好的音乐学习环境

五年级的音乐教学中，音乐老师首要任务是为学生创造良好的环境，最大可能地激发小学生对音乐学习的兴趣。众所周知，兴趣是激励个人持续做某一项事情的重要动力，失去了兴趣的教学是没有灵魂的。基于此，老师的音乐课堂要为学生创造良好的客观环境，让小学生更好地投入老师精心设计的情境和环境当中，以对音乐这门艺术产生浓厚的兴趣。五年级的小学生依然对事物充满好奇，音乐老师要结合五年级小学生的心理特征和实际发展需要，营造和谐的音乐学习氛围。例如，音乐老师可以在课堂中融合一些简单的音乐小游戏，在游戏中让学生表现完整的自我，让整个音乐课堂充满欢乐的基调。利用多媒体开展音乐教学能够将学生带入到情境当中，培养小学生的音乐核心素养，在学生喜好音乐的前提下渗透一些与音乐课程标准相关的内容，能够培养学生音乐上的发散性思维。例如，在学习五年级上册的《小熊过桥》歌曲时，音乐老师可以通过多媒体的视觉冲击带入到情境之下，让小学生感受、模仿歌曲中小熊从害怕到勇敢过桥的心理变化，体会歌曲中要刻画的形象和意境，将知识与技能融合到教学过程当中，学习回旋曲ABACA的曲式特征，让学生感受到音乐给予人的能量，在音乐中感受快乐。愉快的氛围下，小学生能够更好地把握歌曲多变的节奏，提升音乐核心素养。

2.优化传统的音乐教学模式

音乐核心素养中含及的内容是多样且复杂的，这对小学音乐老师提出了更高的要求。除掌握基本的乐理知识和基础的乐器使用之外，还要注重音乐素养的综合学习。音乐老师面临的最大挑战是要抛弃传统音乐教学模式的不良环节，用创新的音乐教学提升小学生的核心素养。第一，要注重小学生的音乐审美培养，音乐审美素养在新课程标准中被明确的提出，要融合于音乐课堂教学的方方面面。第二，音乐老师要注重激发小学生的想象力和创造力，音乐课不仅仅是为了教会学生唱某一首歌，更关键的是在天马行空的想象力引导下用发散性思维创造音乐，在音乐老师的引导和鼓励中真切的感受音乐。音乐老师的音乐教学要以学生的音乐实践为目标之一，将学习到的音乐知识应用于多样化的音乐活动当中，改变传统的单一教学音乐课堂，调动学生手、脑等多种感官，实现综合性的音乐课堂以培养小学生的综合素养。第三，要注重音乐评价素养的培养。音乐这一学科与其他学科的学习和考察上都存在很大不同，音乐是没有标准的唯一解的，努力是在音乐上变优秀的唯一方式。音乐老师的音乐课堂中，要让学生感受到音乐的趣味性和魅力，尊重学生的主体地位，作为学生的支撑者给予学生足够的创作空间，给小学生的音乐素养学习提供更多的机会。例如，在学习五年级下册的第五课《声乐的演唱形式》相关内容时，音乐老师让学生合唱《游击队歌》，要对学生的表现给予鼓励性评价，而非“争夺”学生的主体地位，激励小学生音乐学习的主动性。

3.做到音乐和其他科目的完美融合

音乐这门学科与其他学科存在可以融合的共通点，做到多学科的融合能够提升小学生的核心素养。就拿音乐学科和文化课的融合学习而言，音乐老师可以将音乐作品的背景知识在课堂中适当的介绍，让学生在音乐知识的学习同时学习文化知识，整体上提升自身的整体素养。音乐和其他学科的完美融合能够提升音乐教学的感召力和渲染力，培养小学生良好的品质和道德，形成良好的欣赏音乐艺术文化。

4.注重理论与实际有机结合，培养学生的创新能力

受到传统音乐教学方式的影响，大多数音乐老师都是唱一句、让学生学一句的授课方式，学生以聆听者的身份参与到课堂教学当中，并没有发挥个人的主动性，学习到的理论知识也是“死”的。经笔者的音乐教学实践发现，脱离实践的音乐教学培养出来的小学生只会死记硬背乐理知识，但音乐的整体核心素养并不高。缺乏合理的音乐教学设计，教学模式也缺乏足够的创新力度，必然会阻碍小学生们的发展。基于此，音乐老师要以素质教育的方针为依据，注重理论与实践的融合，在教学中引导学生发现生活和音乐的共性，在生活中发现音乐美感，培养他们的核心素养能力。音乐是美妙的，音乐中的每一种声音都是特别的，音乐老师要引导学生将生活与音乐联系起来，激发学生探索音乐的兴趣。例如，在学习五年级上册的《感知音乐中的旋律》时，音乐老师可以让学生敲击不同的打击乐器，在实践中学会辨别声音音调和长短，感悟音乐带来的独特魅力。

三、结束语

总而言之，新课程改革中明确提出要注重培养小学生的音乐核心素养，而音乐核心素养中涉及的内容比较多样，实践起来又有一定的难度。音乐老师需要了解音乐核心素养的内涵，在实践中注重音乐学习环境的创造，优化传统的音乐教学模式，做到音乐和其他科目的完美融合，注重理论与实际有机结合，培养学生的创新能力，为以后的小学生的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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