蔡铭玲

摘要：近年来，依托多媒体设备，微课教学进入了农村完小课堂教学，成为农村完小校本教研的理想载体。利用微课进行校本教研，可以让农村完小教研更加灵动高效，让更多的教师共享教研成果。利用微课进行校本教研，教研活动主题更加突出、目标更加明确。利用微课进行校本教研，为转变教师专业发展方式提供了更多的平台。

关键词：微课；校本教研；专业成长

近年来，随着均衡教育的发展，农村完小教学设备资源逐渐丰富完善，触控一体机、交互式白板、多媒体等硬件设备配套齐全，这为开展微课教学，探索农村完小校本教研新途径提供了坚实的硬件基础。

校本教研，是教师在学校中为解决学校教育教学的问题，通过个人的自我反思、集体的同伴互助、专家及专业研究人员引领指导开展教研活动，以解决学校教育教学问题，提高教师教育教学能力，促进教师个人专业发展的活动。校本教研需要借助一定的载体，传统的校本教研主要是以教师听课、评课为载体。

微课教学是一种新型的教学模式，是教师根据某一教研主题或教学重难点进行教学。微课教学进入课堂后，因其用时紧凑、目标明确、内容集中等独到的优势成为了一种理想的校本研修载体。“基于‘微课的校本教研，它立足于解决教学中存在的实际问题，是以‘微课的分析、设计、开发、利用和评价为中心，利用流媒体制作技术，旨在提高教师教学设计能力和教学组织能力的一种教师教研活动。”[1]

一、善用“微课”，微课不“微”

相对于传统教研，利用“微课”进行教研可以让农村完小教研更加灵动高效，让更多的教师共享教研成果。以往农村完小进行校内教研时，由于教师人数的限制，往往需要学科教师通过调课等方式才能参与教研，而其他教师则因教学任务的需要无法参与教研活动。每一次组织教研活动都需要耗费大量的人力与时间，但往往又收效甚微，未能达到预期理想目标。“微课”教研则弥补了这样的遗憾，利用“微课”开展教研打破了时间和空间的限制。参与教研的教师根据自身情况可借助多媒体设备，自主选择参与教研的时间和地点，在规定的时间内通过TIM等软件进行教研，教師还能通过软件平台了解到其他教师对此次主题的思考，亦能借助QQ、微信等通讯软件成立研讨组、群进行网上的主题研讨，网上主题研讨能避免面对面交流讨论的尴尬，发言者无需过多考虑对话者的心情、面部表情、肢体语言等，“建立一个自由、开放的、便于交流、共享知识的系统”。 [2] 更容易促进教师平等、自由的交流，发挥集体的力量。善用“微课”可以让农村完小的教研活动成果惠及更多的教师，有的教研主题甚至可以突破学科、学段的界限，让更多的教师有机会参与的教研活动中去，学科间相互碰撞，学段间相互沟通，站在更高的角度审视自身教学思维、教学策略，重塑教育教学观念。部分农村完小地处偏远，教师外出教研存在交通不便、路途遥远等问题，农村完小教师可借助网络云课堂等资源进行在线教研，紧跟时代步伐，把握教育前沿动态。微课视频从时间和内容等外在形式上看是“微”的，但其在内在价值上有着深远的影响，利用“微课”教研在扩大参与教研对象的同时也提高了教研的质量，真正做到“微课“不微。

二、巧用“微课”，“研”精究微

传统课堂40分钟的教学，授课教师需要从导入等多个环节着手备课、授课，评课教师在教研评课时通常会针对整节课进行面面俱到的研讨。这样往往造成教研主题不够明确，教研内容过于碎片化，教研时提出的问题和解决方法时常停留在理论层面缺乏实践检验和反馈的机会。“微课”的教学目标明确，教学内容精简，教学主题突出，教学指向明确。利用“微课”进行教研，教研主题更加集中化、简单化和具体化，使教研活动主题突出、目标明确。参与教研的教师针对“微课”视频围绕一个主题展开探讨，真正做到有的放矢，对症下药。此外，“微课”视频的时间较短，一般为5～8分钟左右（最长不超过10分钟），缩短了授课教师教学设计的时间，也缩短了评课教师观课的时间，在同等时间内为授课教师、听课教师提供了更为充裕的思考、讨论时间。授课教师还能利用图表对此次授课的各个教学环节进行数据分析，用数据说话，评课教师通过数据能一目了然地了解到课堂各方面真实、具体、准确的动态，利用“微课”视频能直观反馈教学方法的效果。对于教学教法，教师可围绕同一主题，利用“微课”进行“同题异构”，直观对比教学效果，这些“微课”视频被保存下来就成为宝贵的备课资料。对于教学方法改进效果的反馈，教师可生成时间轴视频，通过前后对比，了解改进的效果。这样就能将说和做结合起来，理论和实践结合起来，问题和办法结合起来，改变传统教研只是把教研活动停留在某年某月某日一个具体的时间点上，利用“微课”进行教研，教研是开放式、生成式、进行式、它紧密与一线教师的教学活动相联系，发现问题、反馈问题、解决问题、反思问题、为沉寂的农村完小教研活动注入鲜活的甘泉。农村完小巧用“微课”进行教研，让教研活动走向更广阔的天地。

三、妙用“微课”，听“微”决疑

利用“微课”进行校本教研，为农村完小校本教研提供了新途径，同时也转变了教师专业发展的方式，为教师的专业成长提供了更多的平台，而“微课”教学、“微课”教研则为教师专业发展提供了新思路。授课教师可借助多媒体设备录制日常课堂视频，通过回放视频，进行自我观察和反思，发现在课堂教学中自己未曾察觉的问题并及时改正，更加直观、充分了解自己的优缺点，进而扬长避短，打破“当局者迷”的僵局。青年教师在教学设计、课堂组织、教学方法等方面遇到困惑，凭借个人力量无法解决时，可对视频进行提取，制作成“微课”视频，借助教研平台，群策群力，解决问题，进而提高教师的教学策略，提高课堂教学的效率，增强教师自主发展的意识。让青年教师能够站在“巨人的肩膀上”迅速成长起来“在专家的引领与指导之下，达到解决困扰性的问题、提高教育教学质量的目的，最终提升教师的专业成长”。[3] “微课”借助视频永久保存，教师可反复多次甚至无限次数观看、学习、反思，从而达到“温故知新”的目的，交流讨论的记录自动生成留存于教师个人电子设备，可供教师随时随地查阅以往教研记录及成果还能就教研成果进行纵向的观察及反馈，最大化地提高教研的效果，教师能够通过纵向视频轴更深切感知个体的成长，增强自身发展的信心和动力。由传统的外塑型转变被内塑型，改变教师专业成长的发展方式。

随着时代科技的发展，以及新课程改革的深入，基于“微课”教学的校本教研在农村完小越来越受到欢迎和重视，而利用“微课”教学进行校本教研作为新型的教研方式还需要教师不断地深入研究与反思，让其最终作用于促进学生的发展及教师的专业成长，成为农村完小校本教研的理想载体。

参考文献

[1]周 洋，周 杰.基于“微课”的校本教研模式设计研究[J].教学与管理，2015

[2]张红岩，张军辉，张新明.教育知识管理与教师专业化[J].湖南广播电视大学学报，2007（3）：43-45.

[3]肖川，胡乐乐.论校本教研与教师专业成长[J].教师教育研究，2007（1）：17-21.