核心素养与新高考视域下高中生自主发展生活指导模式的构建

2019-09-10徐克峰马永辉

辽宁教育·管理版 2019年12期

徐克峰马永辉

摘要：高中生自主发展的生活指导模式是基于需求层次理论、建构理论、特质因素、职业生涯发展等理论构建的。该模式以自主发展的个性发展指导、自主参与社会性发展指导、新时代精神需求发展指导以及搭建家庭、学校、社会共育性平台为生活指导内容。其价值是基于新时代生活底蕴和实践特色，让个体生活充满希望，逐渐实现从“现实生活中的我”到“理想生活中的我”，为提高终身发展的重要品格和生活技能奠基。

关键词：自主发展;生活指导;新高考;核心素养

当前，我国普通高中学生自主发展的生活指导理论存在短板且缺乏模式支撑。本研究全面深入地搜集中国学生发展核心素养和新高考改革视域下学生生活发展指导的文献资源和实证材料，结合我国高中教育现实的亟需，根据实验学校的学生状况，综合运用模式建构、行动研究、文献查阅、案例研究、工具测评等方法，应用理论建构与实践验证结合的手段，有针对性地提出了具有普遍意义的高中生自主发展的生活指导模式。

一、模式构建的依据

核心素养与新高考视域下我国高中学生自主发展的生活指导模式的构建，主要是以政策和理论两方面为依据的。

（一）政策依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次明确提出，要“建立学生发展指导制度”。2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布“选考科目”的设置，促使学生不得不提早思考学业和未来职业的发展规划，使学生自主发展的生活指导教育变得越来越重要。

2016年《中国学生发展核心素养》强调：“中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面”，其中，自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人;健康生活，主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点;社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。”

2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）提出：“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。”

（二）理论依据

马斯洛的需求层次理论认为，人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、社会上的需要（友爱和归属的需要）、尊重的需要、自我实现的需要。教师应掌握学生的需要层次，满足他们不同层次的需要，发掘每一个学生的潜能，并积极地指导帮助他们，促进其高层次需要的发展。

建构主义理论认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

特质因素理论又称帕森斯的人职匹配理论。该理论认为，个人都有自己独特的人格模式，每种人格模式的个人都有其相适应的职业类型。“特质”是指个人的人格特征，包括能力倾向、兴趣、价值观和人格等，可通过心理测量工具加以评量。“因素”是指在工作上要取得成功所必需具备的条件或资格，可通过对工作的分析而了解。职业选择和职业指导过程可分为三个步骤：第一步，进行人员分析，评价个体的生理和心理特征;第二步，分析职业对人的要求，并向学生提供有关的职业信息;第三步，人职匹配，个人在了解自己的特点和职业要求的基础上，借助职业指导教师的帮助，选择一项既合适自己特点又有可能获得的职业。

二、生活指导任务内容与行动方案

（一）确定自主发展的生活指导任务

借助生活指导教师、家长、社会成功人士的引导，明确自主发展生活的是非观、价值观，了解自己、接纳自己、取悦自己，学会与人相处、合作、理财，进行心理调适和保护身体健康，有意义地利用学习和劳动以外的闲暇时间，合理安排活动，掌握正确对待生活的技能、方法与习惯，具有正确的人生观和生活态度，使生活充满希望。

（二）规划自主发展的生活指导内容

为了引导学生自主选择和决策生活规划能力，引导自主发展的生活行动，每名高中生都要制定“自主发展的生活规划”，其内容有四个方面：第一，规划高中学生自主发展的个性发展指导——热爱学校生活，发展兴趣特长;第二，规划高中学生自主参与社会性发展指导——彰显实践途径，强化兴趣特长;第三，规划高中学生新时代精神需求发展指导——突出思想引领，树立正确的世界观、人生观、价值观;第四，规划搭建家庭、学校、社会共育性平台——实现自我与共育多元沟通交流。

（三）预设自主发展的生活行动方案

规划自主發展的生活行动要预设活动方案。其结构设计包括：目标设计、内容组织与呈现、学习活动提示、自主发展的生活质量标准等。目的是创新自主发展的生活指导内容及其有效实施。

三、自主发展的生活指导行动实施

（一）实施高中学生自主发展的个性发展指导——热爱学校生活，发展兴趣特长

学者黄向阳和王宝星认为，“个性发展包括自我概念发展、兴趣与特长发展、问题解决、自我反省、学校生活适应、卫生健康、心理调适指导等七个方面。”结合实验学校和学生具体情况，实施活动如下。

1.自我概念发展

一是通过个性测验全面了解学生自我心理状况。为了解自己、提高认知能力，学生要自主接受学校和指导教师的心理健康测验，测评工具主要有：DAT（差别能力测验）、霍兰德职业倾向测试量表、职业生涯测试量表、人格测试量表、学习习惯策略动机问卷、卡特尔16PF（16种人格因素问卷）等。教师充分利用心理测量结果，了解学生的个性特点，坚持兴趣导向，科学促进学生的自我概念发展。

二是将学生自我发展探索的生活内容具体化。主要包括：自主发展的生活理念、自主发展管理服务、个体自主发展的生活核心素养的提升、自主解决生活中的困惑及疑难问题;自主学习能力及个体信息化素养的提高;自主理财、重视科学饮食习惯、重视个人卫生和环境卫生、自主重视体育锻炼、学会生活保健的方式方法;自主参加课外活动、合理支配利用闲暇时间;自主学会和养成文明礼仪习惯、妥善处理和谐的人际关系自主有意培养合作意识的团队精神、进行自我心理调适和情绪调节;自主学会进行抵制不良诱惑的科学方法、自主进行人身安全防范。通过逐步审视、解决具体化的生活问题，激发高中生自我概念发展的生活情趣。

2.兴趣与特长发展

通过多样化的生活活动形式促进兴趣特长发展。根据“个性发展”内涵，引导学生在遵守学校规范的基础上，通过采取自主测量、听讲座、训练、论坛、演讲、班会、观看影视资料、社团活动、地震逃生演练、实践观察、角色感悟等趣味性生活活动形式，不断扩大生活内容认知领域。在系列具体化的生活活动中，学生充分彰显自己的个性与特长，发挥学生组织在自主管理中的作用，有效进行自主生活发展活动，并逐渐了解、发展自我的兴趣与特长，初步确定自己的职业倾向，定位人生价值，树立自己的理想、信念、目标，形成一定的自主发展生活能力。教师角色由日常生活中的惩戒转为生活问题的诊断，以多样化的策略引导学生自主的生活实践活动。

3.问题解决

一是个体掌握解决生活问题的技能方法。个体通过学习指导教师开发与实施的生活技能指导类课程，全方位地掌握正确解决生活指导中各类问题的技能和方法，其内容涉及心理、学习、纪律、公约、规范、文明、礼仪、理财、交通、活动等方面。

二是通过真问题情境进行有效解决体验。重点解决的真问题包括军训与寄宿制生活结合问题、内务整理培训与清洁卫生相结合问题、学习劳动生活与闲暇生活有效利用问题等。如三月植树节开展绿化祖国“主题月”活动，九月教师节开展尊师重教，十月国庆节进行爱国主义教育等，从而实现增强人文生活底蕴、健全人格发展的目标。

三是自主开展问题化学校生活主题活动。为积极完成高中生活目标和奠定以后各阶段生活目标，高中生要自主开发系列问题化的学校生活主题活动，并形成制度化，提高核心素养，为获得明天的幸福生活奠基。

四是借助指导教师的生活咨询服务支持。生活指导教师要为学生合理安排活动，帮助其解决生活问题，提供生活咨询服务，加强支持的针对性和实效性，目的是促进学生“学会生活”。

4.自我反省

一是反省自主发展的生活指导阅读力的强弱。学生反思自主发展的生活指导类书籍的阅读种类、数量和质量，以及在生活主题活动中理论指导实践的情况，观察自主发展的生活能力的提高程度。

二是反省实施生活活动中审美化的生活习惯。根据“自主发展的生活规划”，学生反省实施生活行动中，方案设计的规范性、题目设计的专业性、活动形式的趣味性、活动内容的时代性、活动过程的科学性、活动氛围的民主性、组织程序的完整性、生活习惯的审美性等。

三是反省自主参加生活活动特色品牌的形成。学生通过对照学长学姐和生活指导教师的评价，进一步培养自己的兴趣、专长和与众不同的个性特质，并在强化自我认知的基础上，善于接纳自己、取悦自己。培养多方面的兴趣特长、挖掘自己的优势潜能，并在众多的兴趣中发展形成独特的性格，进一步发挥特长，使之成为自身在中华民族伟大复兴中安身立命的“个性化特色品牌”，使自己的生活规划目标落地生根。

教师要正确看待个体差异及其生命价值。为学生反省凸显符合自己个性特征的、自主发展的生活指导“特色品牌”，营造良好生活环境，并保存个体自我反省和“个性化特色品牌”形成的档案，作为新高考录取的参考依据。

5.学校生活适应

一是遵循学校自主发展的生活指导制度。为使个体有意义地利用学习和劳动及以外的闲暇时间，遵循的制度有：每日生活行为规范、班级生活管理制度、舍务管理制度、课堂学习管理制度、安全管理制度、图书馆管理制度、奖学金评定的管理制度、班会管理制度、兴趣小组管理制度、社团管理制度等。正如杜威所说，“凭借学生的智慧和愿望，共同为他们的事物做出决定”，让各项生活活动有章可循。

二是引导学生自主适应高中的生活。借助教师、学长学姐、家长、社会名人等外因条件，做好初中和高中无缝衔接式的生活指导，通过生活指导形成积极的心理状态，适应高中生活。让个体学生在自主发展的生活指导中立德树人，实践创新，开展自我发展探索，适应新高考的人才选拔要求。

6.卫生健康

举办健康节日的活动，提高卫生保健意识。通过世界防治麻风病日、世界健康日、世界防治哮喘日、世界红十字日、世界无烟日、世界预防自杀日、世界保健日、世界艾滋病日、世界强化免疫日、全国爱国卫生月、全国学生营养日、全国爱眼日、全国食品卫生宣传周等，汇总全部“健康节日”，自主开展相应内容的学习活动，让学生学会防范各種疾病的方法，保护身体健康。

7.心理调适指导

进行以青春期心理调适指导为主的心理辅导。明确应对态度，掌握技巧。教师主动开展心理咨询，进行心理宣泄、团体游戏、沙盘游戏等;主动进行心理知识竞答和普及，进行心理个案分析，熟知各种心理疗法，针对心理问题进行有效判断和应对;不断增强自主发展中的自我认知、自我悦纳、自我调适的指导，从而强化自主生活发展指导的技术，有效进行心理辅导。通过心理调适指导，使学生“克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，以便充分发挥个人的潜能，达到实现自我的目的。”

（二）实施高中生自主参与社会性发展指导——彰显实践途径，强化兴趣特长

社会性发展包括社会生活规范、人际关系、沟通交流、合作与团队精神、领导力等五个方面。学校从规范活动、保障活动的层面，实施高中生自主参与社会性发展指导。

1.社会生活规范

规范个体社会性生活活动。学生要遵守法律法规和道德规范，不断适应社会生活，并注重活动形式的多样化。

2.人际关系

正确处理人际关系和冲突。在活动前，首先，通过阅读学习并掌握有关处理人际关系的成功案例和方法。然后，运用这些技巧和方法处理人际关系，如师生关系、学生和家长的关系、同学之间的关系等，恰当处理人际冲突。

3.沟通交流

个体要想学会与人相处，就要学会沟通交流的技巧。在学校定期组织的社会实践大课堂中，通过系列社会生活活动实践，诸如参观现代企业、美丽乡村、国家公园等公共设施资源，深入社区、福利院、救助机构等开展志愿服务，走进军营、深入农村开展体验活动等。在这些共享社会教育资源中，营造民主氛围，明确自我责任，发挥个体兴趣，培养集体主义精神，培养公民意识，提升社会兴趣，感知社会力量。提高学生自强自立和接触、了解、适应社会与社会合作的能力。同时，预防意外事故的发生，保障自身的安全。通过平等对话，引导学生开阔视野，锻炼自我，改进不足，积累自主发展的成功体验，积极内化吸收，在学校与社会合作指导中，不断提升学生自主发展的生活品位和质量。

4.合作与团队精神

培养个体合作与团队精神。在组建社会性社团生活中，学生自主参与合唱团、话剧团、美术团、心理社团、校园广播站、篮球队、健美操队、礼仪社、模拟法庭、科技发明小组等社团活动实践，认识自我，互动合作，反思改进，培养和发展自己的兴趣特长，提高合作能力，培养团队精神。

5.领导力

利用组织协调提高领导力。运用领导心理学、组织心理学有关原理，通过主动轮流担当班级、社团干部，组织开展旅行研学活动，组织开展红色旅游活动等各种各样的组织活动，不断强化提高学生的自我组织能力、协调能力、规划能力和领导力。

这些社会性发展组织活动，不但注重彰显“实践”途径，而且注重个体及时展示和共享社会性发展指导实践成果。通过系列成果展示，进一步激发兴趣、发挥特长，共同营造群体生活指导氛围。

（三）实施高中学生新时代精神需求发展指导——突出思想引领，树立正确观念

坚持面向群体学生生活的行为引导，价值引领，进行创新能力和实践能力的培养。落实《指导意见》，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需要的关系。坚持理想引导教育，通过学习历史和现代杰出人物的励志故事，重视群体自主树立远大理想，激发爱国主义热情，弘扬新时代中国精神。通过实施高中学生新时代精神需求发展指导，助力个体“自我实现的需要”的达成。

学者崔振成认为，“人是生物生命、社会生命、精神生命‘三重生命’叠加而成的生命复合体，‘三重生命’间伦理和谐是人的生命完整与健康的根本标识。”所以，要健全生活意识，强化生活技能，培养自主生活能力，并在生活实践中自觉践行正确的世界观、人生观和价值观，培养感恩心，提升诚信度。针对学业实际要求，有计划、有重点、按年度、分步骤实施生活活动主题和自主发展的生活目标。

高一开展“新生入学适应篇”“自我探索悦纳篇”。为了适应高中自主发展的生活，学生要学习高中学生行为规范，接受日常礼仪教育，融入班级和学校集体活动，选择基于核心素养培养的学习方式方法，进行合格性考试学习，建立融洽的人际关系，进行情绪调控和管理，正确处理基于新时代下的竞争与合作的关系，使合作的层次更高、视野更广。结合自己的特质因素开展学业规划和职业规划，提高自主发展的生活意识和生活技能。

高二开展“专业学业选择篇”“健全人格交往篇”。实施新高考“3+3”或“3+1+2”模式课程的学习，结合具体学科素养进行基于新高考视域下的选科学习，选择有效的单元学习方法，进行体验式学习。学会尊重他人，树立“安全第一”的观念，关爱生命，健全自己的人格。正确进行青春期交往，与同学、教师和家长进行有效沟通。开展主题班会、社团活动，有组织地参加志愿者社会实践活动，扩大认知域，自觉进行绿色和低碳生活指导教育，进行环境保护和健康教育，形成生活智慧，培养审美素养，接受抗挫教育，形成完善人格等，做到整体、个体与实在的统一，与个体生活、生命相连，锻炼学生自我成长和自主发展的生活管理能力。

高三开展“生活责任担当篇”“挺进大学生活篇”。开展考前心理準备指导，结合高中学生步入成年所面临的问题，进行新时代“立德树人”“奉献社会”理想教育。实施目标管理，放飞理想，培养责任担当意识。进行备考、心理调适，克服考试焦虑训练，掌握新高考学习方法，建立生涯规划。进行“做新时代具有国际化素养的时代公民”“理想根植于新时代社会土壤”“人生的责任和义务”教育，开展以“职业倾向”专业为基础的“服务于国家发展战略”的大学志愿报考，为人生生活规划奠定基础，提高学生应对困难和自主发展的生活决策能力。

通过高中各年级系列活动，树立个体正确的是非观、价值观、人生观、生活态度，关注学生的心灵成长，使其学会对自己的选择负责，形成完整与健康的生命和生活。

（四）搭建家庭、学校、社会共育性平台——实现自我与共育多元沟通交流

共育沟通交流的方法要多元化，以生为本，以爱为基，以情感召。正如《指导意见》中强调，要加强家庭教育指导，引导家长关心孩子身心健康与全面发展，因地制宜打造学生社会实践大课堂，构建学校、家庭、社会协同指导机制，相互配合支持，统筹规划，定期会商，及时妥善解决学生自主发展的生活指导中遇到的新情况、新问题，确保个体沟通交流有序进行，切实加强共育性资源开发的灵活性、针对性、有效性。其载体包括个体咨询、群体辅导、信件咨询、电话咨询、电子邮件、微信询问等，记录学生行为活动中的质疑问难、求真务实、独立判断、理性思考、习惯养成，记录学生的兴趣、性格、特长等心理健康状况、科学确定职业倾向性，分析个体的资源、优势与劣势，规划人生的目标与自身匹配，采取有效的策略和行动。健全形成个体自主发展的生活指导档案。为学生培养终身发展的必备的品格和能力、为选择高考专业做好铺垫。

四、反思与评价自主发展的生活指导行动

实现学生个体从“现实生活中的我”到“理想生活中的我”，评价标准是“勤于反思、自主发展”的生活指导任务是否达成。

学校生活指导教师要制定“學生自主发展的生活指导评价手册”，学生据此及时记录自主发展的生活成效，全面掌控自我的优势和劣势。

适时对学生个体自主发展的生活指导行动进行反馈和评价。评价方式有生活指导教师个别指导、书面反馈以及家长和社会的反馈意见。

评价的重点，是从生活实践、社会观察、活动探究、实践体验、专业感悟等方面反馈学生生活发展指导教育过程的经验化，并借助“互联网+”，面向全体学生，健全和形成核心素养与新高考视域下高中生自主发展的生活指导模式反馈和评价。

总之，通过高中生自主发展的生活指导模式的构建与实施，不断提高个体自主发展的生活指导的实效性，不断深化新高考精神与核心素养培养的落实，不断持续提高学生个体自主发展的生活能力，为提高终身发展的生活技能和重要品格奠基。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-

2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/

29/content_1667143.htm

[2]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-

09/04/content_9065.htm