张玉竹

摘要：项目化学习（PBL）被认为是一种可以培养21世纪必备综合能力与品质的高阶学习。我校不断探究项目化学习的模式和策略。在项目的确立与架构上，注重核心知识的选择、驱动性问题的提出、项目成果的设计;在项目的优化与充实上，赋予学生发言权和选择权，使学生能够真正感受到自己学习的权利，并逐步学会自己学习;在项目学习活动的策略上，使课堂平等化、思维可视化、反馈有效化、联接多元化;在项目学习活动的评估中，聚焦团队协作能力、创造与创新能力、批判性思维、展示技巧等几个方向，让项目化学习更加有效地促进学生能力提升，帮助学生认识自我。

关键词：项目化学习;学习模式;学习策略

社会发展日新月异，传统教育下的学生能否适应不断变化发展的社会和未来的世界是值得我们思考的问题。要想满足未来社会需求，我们既应注重传递学科知识，更应该重视培养学生的学科能力，不断探索提升学生能力的学习方式。

美国巴克教育研究所将项目化学习定义为：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的学习内容以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。这种学习弥补了传统教育对学生思维能力、社会情感等方面培养的缺失。

一、项目的确立与架构

（一）核心知识的选择

项目化学习是一种高阶的学习活动，它不仅可以让学习者对知识进行内化运用，还能培养学习者批判性思维、自我管理、团队协作等能力;但不是所有的知识都适用于项目化学习。如果按照美国教育家安德森的知识框架来分类的话，事实性知识和程序性知识是不适合作为项目化学习的核心知识的;而概念性知识因其超越事实层面，指向思维，促使各种事实性知识的整合，相对适合作为核心知识。美国教育家埃里克森认为，会学知识的关键在于形成概念性思维，运用概念来整合思维，进行迁移。

零散的知识点由于过于具体，也不适于作为项目化学习的核心知识。比如，酵母菌是真菌，像这种知识很难举一反三;但如果将“真菌”作为核心知识，就可以大大拓展了，真菌的结构特征、种类、繁殖等都是需要掌握的。

（二）驱动性问题的提出

项目化学习的要求之一是：需要一个真实的、具有挑战性的问题。一般我们都将问题设置为开放性问题，它能够激发学生的创造力。关于问题的提出，普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多拉比说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”可见问题对于启发学生的重要性。

这个问题可以是学生来提出，可以是老师提出，也可以是师生共同提出。问题的真实性一般通过两种途径来体现：第一种途径是自己去真实地解决问题。例如，我带领学生做的“蘑菇的种植与杂志制作”项目（见表1）的驱动问题就是：平日里我们与动植物的接触十分密切，所以我们对动植物相对比较了解;但是蘑菇作为真菌的一种，我们却不太了解它的特点和繁殖情况。我们怎样才能让人们了解这种生物呢？第二种途径是以某种职业身份去真实地解决问题。例如，如果你是校长，你将怎样设计六一兒童节的活动？提出的问题要具有挑战性，需要经过一段时间的持续探究才能解决。如果直接百度搜索就能解决的话，那么这就不能成为项目化学习。

（三）项目成果的展示

项目化学习需要一个公开的成果展示。那么在项目设计的初始一定要考虑两个问题：一是这个项目的主要成果是什么，二是如何展示成果。成果可以有很多种，可以是一篇论文、一个手工作品、一场演出、小组汇报等。我校的“智能家居”项目就是设计、制作一款智能家居产品，学生通过情景剧的方式将自己的产品进行解读宣传;也可以选择受众面更广的展示方式，与社区或社会上的机构联合展示。

二、项目的优化与充实

当一个项目的大框架建构起来之后，项目的优化过程可以是老师来完成，也可以是师生共同完成。在整个项目的过程中我们都要给学生发言权和选择权，使学生能够真正行使自己学习的权利，并逐步学会自己学习。比如，“蘑菇的种植”和“杂志制作”项目确定时，教师只是告诉学生学校现有的半地下场馆可以栽种蘑菇，把这个项目交给学生之后，学生进行了深度讨论。我们将编辑一本迷你蘑菇杂志定为终极目标。

关于综合项目的核心知识和最终成果，教师需要设计有梯度、多元化的学习活动，让学生保持探究的热情去完成项目的最终产品。学习活动可引入社会中的专家团队，提高项目的真实性和专业性。在优化的过程中，尽可能利用学校和社区的资源，让学生能够最大限度地感受和体验，然后通过设计活动不断提升学生的思维能力。在条件允许的情况下，鼓励学生大胆尝试跨学科整合的设计。

三、项目化学习中的策略

（一）营造平等、开放的课堂氛围

平等是开展项目化学习的基础。项目化学习的主要方式是学生合作学习、自主探究，他们是课堂的真正主角。所以，在开始项目化学习之前，最需要的是营造平等、开放的课堂氛围，让学生感受到被重视，体味自主学习的乐趣。这需要教师舍弃“一言堂”，多设计有创造性的活动，帮助学生逐步适应这种课堂氛围。

“蘑菇种植”项目是完全由学生主导、自己学习并动手实践的学习过程。每位学生从最开始的称量原料，到拌料装袋，最后自己接种，整个过程非但不需要老师的催促，反而经常是学生来找老师，希望快点进入下一步的操作，完全不用担心如何让学生专注于学习本身。当学生已经无感于“教师讲，学生听”的枯燥课堂，能让学生以多感官同时感受的学习方式不仅会激发学生的热情，而且能让学生学习效果更明显。

学生自己确定小组分工、自选学习方式以得到所需的基础知识、自行安排进程等都是学生在项目中的学习自由。自由不是完全的“想做什么就做什么”，而是一种“我可以自己去判断什么值得做、什么不值得做;决定什么可以做、什么不该做”的权利;自由也是一种能力，一种分辨、思考和行动的能力。如果我们从不给予学生这样的权利和机会，不支持他们在这方面的探索和实践，那他们很难学会自主学习，主动探索。

（二）鼓励学生写出自己的创意

无论思考什么问题，都可以让学生将自己的想法记录下来，方便与他人交流与相互借鉴。如果是在需要好的创意的时候，我喜欢使用“便利贴头脑风暴”，将问题交给学生之后，让学生把想到的所有创意都写在便利贴上，以小组为单位展示。如果教室空间允许，可以利用“画廊漫步”的方式，让学生走到各组的桌前，直观地感受其他同学的想法。这个过程中，学生很可能在看到某位同学的想法后有了灵感，在自己想法的基础上优化出了更好的创意。在人数较多的时候，我们可以使用“画廊漫步”的方法，让学生的想法能够与其它组的想法联接，而不是仅仅局限于本组的成员。

（三）在游戏中增强团队的凝聚力

学校经常使用各种比赛来提升班级的凝聚力。例如，运动会时的大家总是非常团结，甚至这种团队感情在比赛之后还会延续。在项目化学习的小组学习中，我们也要营造这样的氛围，让小组成员通过各种游戏更加了解彼此，产生团队感情。这种团建游戏在网络上可以找到很多，可以根据场地和工具的要求自行选择。例如“大环结”就是一个不需要道具的游戏，无论小组有多少人，先围成一个圈，然后是队友之间手牵手，但不可以与身边的同学牵手;这时这个小组的所有成员应该已经像麻花一样拧在了一起，接下来小组成员需要相互配合，不断移动来解开这个“麻花”。

这个游戏是可以用速度来决定胜负的，但在操作的过程中，教师一定要鼓励最慢的一组完成游戏。共同攻克难题能增强小组的凝聚力。这个游戏可以使用在项目伊始，作为组员快速了解彼此的途径;也可以放在团队出现分歧的时候，作为化解矛盾的良方。

（四）引导学生提出建设性意见

在项目化学习中，我们经常是以团队协作的方式进行学习和研究。需要生生互动、师生互动以及与社会专家的互动。我们要教会学生如何提问、如何讨论、如何设定问题、如何筛选反馈信息、如何给予建设性的意见。在项目化学习的开始阶段，这些都是需要老师与学生共同学习摸索的。比如，可以通过一个活动让学生尝试给予建设性的意见。同学们每人画一个自画像放在自己的位置上，然后走到其他同学的桌前给予意见或者评价，用便利贴写下粘在画像旁;之后教师组织同学们分享所得到的意见。可能最初你会发现很多学生的意见并不具体，而是概括性的“很好” “不太像”;只有少数同学会将问题描述的十分具体并且附有解决方案，如“眉毛应该再画长一些，弯一些”。教师可以让学生体会哪种意见对自己更有帮助，从而引导学生学习给予建设性的意见。

（五）建立多元学习空间

在“蘑菇种植”项目启动时，我让学生策划了启动仪式，并设计了自我介绍等环节。通过这样的方式，让他们成为了一个团体。我们进行了混龄分组，在小队中有八年级和四年级的学生。这样的分组起到了意想不到的效果——八年级的学生更加注意自己的示范作用，四年级的学生也向高年级的学长学到了很多高效的学习方法。项目化学习的学习空间应该是多样的，联接也应是多元的。当学生与老师或者社会专家共同学习时，这种一对多的学习模式更适合传授学习的技巧和必备的基本概念，让人产生兴趣。当同学们小组活动时，这种多对多的学习模式使学生会在解决问题的过程中互相学习，将知识进行迁移利用。当学生独立完成某些任务时，他们有足够的时间独立思考并积极反思。

四、项目化学习的评估

项目化学习活动中的评估可以主要聚焦团队的协作能力、创造与创新能力、批判性思维、展示技巧等几个方面。在每个方面里还有很多具体的评估内容（见表2），学生可以通过量表进行自评、互评。

教师可以将表格中的内容作为基准，编制出适合自己课堂内容的评价量表。

随着项目活动的不断进行，评估也是一直伴随活动的。在项目化学习的评价中，過程性评价相比于结果性评价有着更加重要的地位。因为项目化学习更加注重学生能力的提升，而学生很多方面的能力并不能通过最后的作品体现出来。所以，教师在开展项目化学习的过程中，要不断帮助学生反思，正确地认识自我并学会解决问题。

参考文献：

[1] 夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M] .北京：教育科学出版社，2018（11）.

（责任编辑：李迪亚）