薛辉 张金勇

【摘要】寄宿制高中、托管式教学给班主任德育工作带来了极大的挑战，尤其是对年轻班主任来说，保证教学质量兼顾学生素养培育，还要照顾学生生活，绝非易事。从发现寄宿生生活习惯问题，到逐步引导学生养成良好生活习惯，“立德树人”的教育理念要在日常中得到落实。在一次次教学实践推陈出新中，班主任德育水平也会更上一层楼。

【关键词】问题;整改措施;人性化管理

笔者就职的东华高级中学采用教学分层模式，采取有针对性的教学方式授课于不同层次学生团体。笔者担任第三层次学生的班主任德育工作，该层次学生具有成绩落后、生活习惯差、自觉性差、个性娇惯叛逆等普遍特质。学生家庭亦普遍存在亲子关系紧张、家长对学生教育关心不足、家校关系疏远乃至极易起冲突的情况。学生寄宿于学校，每周返家一次，与教师相处时间长，与家长相处时间短。这给笔者的德育教育带来了巨大的挑战，前路漫漫、阻力重重。

一、问题提出

寄宿制学生管理，首要的是宿舍日常行为规范。学生存在晚上熄灯后讲话、早上晚起赖床、不叠被子、不打扫卫生、忘记关灯关门锁柜，乃至偷带手机等现象。学校通过量化的方式督促班主任引导学生改变生活习惯，然而学生的我行我素、油盐不进让班主任感到头痛，有的教师还采取了极端措施——在家长群通报批评，甚至让学生“停宿”。“以暴制暴”的措施短时间内是有效的，但从长远发展来看，学生因难以忍受高压政策，精神紧绷，反作用力会更强;更重要的是，当临时性的高压政策停止后，不良生活习惯卷土重来，未能内化为学生认同与接受的自我追求。

如何才能探索出一种让学生内化于心、外显于行的教育方式，短期内能实现宿舍情况的改善，之后又能够实现习惯的养成，这个问题成为第三层次学生班级班主任的重要课题。

1.从理想回归现实—“润物无声”教育的失败

大音希声，大象无形。教育家在调解学生矛盾、引导学生习惯养成上总是润物无声，通过一些具体的事例来感化学生，给予学生来自心底的反思与启示。离开象牙塔，初入教门，年轻教师普遍采取教科书式的治班理念，以美育美，用心灵感化心灵。

当同一种教育方式被照猫画虎地普遍使用时，原本饱含教师对学生的热爱的方式，成为学生眼中千篇一律的说教滥觞。

第三层次学生普遍存在当面虚心接受教师教育，背后依然我行我素的情况，甚至有的学生说：“不就是说我几句吗，能把我怎样？”在任性与叛逆心极强的学生面前，暖言软语不痛不痒，平等交流与相互理解竟变成他们眼中教师的无奈与退让。

2.从“仁德之治”走向“严刑峻法”—惩戒的“双刃”

多数教师，尤其是如笔者这样在理想与现实间徘徊的教师，会在感受到骨感现实后失去理性，动摇自己以爱育爱、以心交心的教育观。正如笔者一般采用激进方式，如急于求成，难以包容学生的缺点与不足，难以包容学生行为习惯的转变。激进如“停宿”“见家长”“处分”等方式接踵而至。短时间内，激进、暴力的管理方式能收奇效，学生由于畏惧惩罚、战战兢兢，形式上班级面貌焕然一新，班风振奋。

3.以退为进，以柔克刚

事实上，从另一个角度来看，第三层次学生没有做出任何违法犯罪的事情，做错了事情也能明白自己的过失，懂得是非善恶，无非是自制力比较差，行为习惯比较差，对公共利益比较淡漠。由此看来，这些学生反而是极具可塑性、教育挑战性、针对性、研究性的学生。如果能找到正确的激励措施，引导学生确立良好的生活习惯，不仅对学生是极大的助益，更有助于教师把握当今学生的心理状态。

偶然机会下，笔者采用了“违纪学生检查违纪”的方式，使违纪学生自查自纠，并负连带责任。表面上，班主任的惩处力度并不高，较“停宿”惩罚来说，学生更易接受，制度的执行阻力小，当学生面临再次惩罚时，也会真正感受到惭愧。在制度实行过程中，学生能感受到班主任对自己的理解包容，也能感受到班主任宽大处理的诚意，师生关系较“停宿”管理期间融洽许多。

这种设计赋予惩罚制度一种有原则的容错机制，以退为进，消除了学生找寻逃避责任的借口，更能使学生内心有所触动，所谓“不愤不启，不悱不发”。

更为关键的是，学生能在检查他人违纪行为并负连带责任的同时，深刻地感受到不良生活习惯对自己的影响，进而从厌恶别人的不良生活习惯到厌恶自己曾经的不良生活习惯，渐渐地同化所有具有不良生活习惯的学生，达到了“四两拨千斤”的效果。

二、问题分析

宿舍问题对学生来说只是不良行为习惯的小问题。但是，学生集体生活中的这些不良生活习惯，是以自我为中心，放纵自己的表现，这实质上是社会公德意识缺失的大问题。学生晚休说话、洗衣服、早上迟离宿，也是没有规则意识的表现。其实，这也反映出班级规则制订的缺位，学生缺乏对集体规范的学习和认同，主人翁意识不强。学生违纪而产生的同学关系问题，极有可能会让表现好的同学受伤，也有可能让表现差的同学受到孤立。无论哪种情况，都将影响整个班级的学风和凝聚力，甚至产生帮亲不帮理的“江湖气”。看似小问题，但其实隐含着很多其他问题。这就需要教师由表及里，逐个击破。

三、解决措施

1.制度规范，约束个人行为

关于班规的制订，建议在班级组建半年左右，师生关系相对融洽之时，顺水推舟，制订适合本班情况的规则。在班级议事规范上，可借鉴《罗伯特议事规则》，将议事程序规范化、条理化、民主化、效率化，避免无谓的扯皮。

2.意识引领，将行动内化为信念

在班级严格管理步入正轨后，要适当保留容错機制，给予学生纠错的机会。纠错机会的选择要符合原则，绝对不能纵容，换言之，学生要以立军令状的方式，将功补过。

指导思想以培养学生责任心为主，以学生能够换位思考管理者不易，换位思考遵守纪律的同学的不易，感受到破坏规则的麻烦，对破坏规则影响他人深恶痛绝，逐步实现学生自我教育。

四、结语

对行为习惯较差、成绩落后、信心与动力不足学生的培养任重而道远，采用何种应对措施引导教育该部分学生也考验着教师。无论如何，教育是系统性工程、长期性工作、个性化指导，教师切不可一刀切，亦不可急于求成。

德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。孩子就像种子，请允许他在成长的路上跌跌撞撞，耐心地等待吧，种子一定能长成参天大树！不管成绩怎样，本没有什么优生差生的区别。家长们要知道，每一个孩子都是一粒种子，只是每个人花期不同，有的花一开始，就绚丽绽放;而有的花，却需要漫长的等待。

【参考文献】

朱彦明.高中寄宿生管理中的德育渗透策略[J].教育科学论坛，2018，440（26）：71-72.