张小强

【摘  要】积极的情感激励对物理课堂教学的推动作用十分明显，物理教师要从互动、兴趣、激励、实验四方面着手激发学生积极的情感态度，并根据教学内容和学情灵活调整策略，不断完善情感激励策略，提升学生的物理核心素养。

【關键词】初中物理;渗透;情感;激励

一、以良性互动培养学生对物理的亲近感

互动主要指的是师生之间平等交往、坦诚沟通的互相影响和互相作用。良好的师生互动能够促使学生产生强烈的向师性，进而爱屋及乌，对教师所教授的学科产生亲近感，而要形成良好的师生互动，教师首先要尊重学生、和学生平等交流，也就是说，教师要承认学生的课堂主体地位，愿意把主动权交给学生，倾听学生的学习诉求，不能因为学生天然的弱势地位而忽视学生，更不能以学习成绩判定学生、区别对待学生，面对所有学生一视同仁地平等对话，使每一位同学都能感受到教师发自内心的关怀和春风拂面般的爱护，进而形成良好的互动氛围与和谐的师生关系;其次要全情投入，用饱满的教学热情感染学生，即教师一站上讲台，就要将自己对物理学科的热情在话里行间、眼里眉稍表现出来，以积极的态度带动学生、以强烈的个人特色熏陶学生，以随时变化的语音语调提醒学生，使其时刻紧随教师的思路，产生积极的情感体验，进而产生愿意学物理的心情。

二、以学习兴趣培养学生对物理的热爱感

教师如何激发初中生对物理的学习兴趣，使其产生热爱之情呢？首先，采取物理学史中的典型事例，让学生看到物理的魅力，如人体正常体温值是怎么得来的？是德国医生卡尔温德利希克服了种种困难，统计了100万之多的数据而搜集来的，由此以科学家的研究精神、研究案例激发学生对物理的热爱;其次，联系生活提出有趣的物理问题，勾起学生的好奇心，因为日常生活中蕴含着很多物理学知识，但多数学生根本没有注意，这时教师一旦将其与物理知识联系起来，能引发学生心理上的震动，产生“哇，原来如此”的惊奇感，进而产生“想要知道到底是怎么回事”的好奇心，如学习“浮力”时，我问同学们：“鸡蛋放在水里会沉底，木板放在水里会浮在水面上，为什么会出现截然不同的两种现象？”由此让学生在内心中产生追根究底的探索欲望，逐渐就会形成浓厚的学习兴趣，进而慢慢爱上物理。

三、以多种激励培养学生对物理的自信感

物理是初中生刚接触的自然科学领域的学习科目，最初的新奇感消退后，各种学习困难导致的消极心理就“找上门”了，这时就需要教师细心观察、及时搜集学生的各种反馈，哪怕是非常细微的反应，也不要放过，然后有的放矢地运用语言、动作、态度等进行激励，帮助他们建立学习物理的自信心。当发现学生有沮丧甚至灰心失望的心理时，教师要积极昂扬的语言激发他们的兴奋点，调整他们的心理状态。

四、以科学实验培养学生对物理的探究感

实验是物理教学的重要一环，也是学生喜闻乐见的学习形式。为此，教师要鼓励学生参与实验、分析实验，在自主讨论的过程中锻炼学生的思维能力，形成极强的探究感，以积极的情感开展物理学习。以“惯性”学习为例，我请一位同学走上讲台，听教师的命令向教室后方奔跑，其间听到教师喊停要立即停止，学生在执行命令的过程中明显地感觉到身体不由自主地前倾，从而体会到惯性的作用，也想要一探究竟;再如学习“大气压强”时，我将一个压扁的乒乓球放在开水中，请同学们观察乒乓球的变化，在大家的盯视中，乒乓球以极快的速度变回了原样，学生发出了一片惊叹，纷纷问着为什么。实践证明，让学生带着探究心理开始学习，必能产生事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]江林.情感激励融入初中物理教学[J].教育，2015（25）.

（责任编辑  李 芳）