【摘  要】新一轮课改实施，发展学生核心素养，落实到每门学科，成为学科核心素养。信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任四个方面。落实学科核心素养，靠传统的技术学习、能力培养难以支撑。在信息技术发展的今天，应用软件层出不穷，操作人性化越来越好，智能硬件的日益普及，都给信息技术教学带来变革的要求。经过实践，开展主题学习，有利于培养信息技术学科的核心素养。

【关键词】信息技术;主题学习;核心素养

一、基于应用软件的主题学习，培养学生信息意识和数字化学习能力

信息技术的发展日新月异，应用软件层出不穷，更新迅速，我们的教育是为了未来，而不能停留在过去，所以有必要对学习内容进行整合升级，顺应时代发展，符合学习规律。在计算机基础知识部分，应该超越单个操作系统的学习，让在学生常用的环境下进行学习。针对手持终端越来越多，尝试进行windows系統、苹果系统、安卓系统融合的学习。在课堂中，根据硬件情况，让学生接触各种系统操作，允许学生选用不同的软件解决问题，达到提升学生信息意识与数字化学习能力的目的。

比如在“桌面主题设置”这个内容的学习中，在windows桌面设置的基础上，我们可以让学生以小组探究或者自主拓展的方式，在安卓、苹果等系统下进形个性化桌面设置的学习，有效迁移知识，达到触类旁通的目的，以更好适应信息技术的发展要求，更好地适应数字化学习发展。文字处理的工具，现在以WPS、Office为主流教学软件，我们不应将软件的使用还停留在如何设置几号字、什么颜色这些琐碎的知识点上，而应以学生表达信息为目标，引导学生根据主题和要求发表文章，以作品完成度、美观度等作为评价标准，有助于学生对信息工具使用保持热情。信息技术学习中坚持“二八”原则，学到有用的信息技术，掌握数字化学习的方法。在学生利用键盘输入文字普遍较慢，而智能终端越来越普及，拥有量已大于台式电脑的现状下，学生运用手机、平板等终端处理信息更加便捷，这也将大大提高学生运用信息技术的积极性，有助于信息意识的更好养成。

中小学信息技术软件应用的学习离不开内容为载体，对于作品形式越来越模糊，让学生选择身边需要表达的事物，让学生做到有表达的需求，有内容表达，教学仅仅是促进表达的优化。鼓励将学生身边事物、地方或学校文化作为信息技术应用的内容进行创作，给学生更加熟悉的环境，更加贴近实际的创作欲望，培养学生发现身边信息的意识，提升数字化学习和创新的欲望，树立正确的社会责任感。

二、基于智能编程的主题学习，培养学生计算思维和创新能力

随着新技术的飞速发展，智能化生活深入百姓家，信息技术学习应该回归计算机的本真。编程教育、倡导造物、培养创新能力成为新时代信息技术教育的一大重点。通过智能硬件的编程学习，培养学生计算思维、科学兴趣和想象力，提高学生的动手能力和逻辑思维，养成良好的学习习惯，提升创新能力。在编程领域，我们要打通编程和硬件割裂的壁垒，设计从模拟执行到硬件实战的层层深入学习主题。比如：在Scratch编程学习中，角色的移动可以先走最简单的直线路径。我们可以设计主题：在Scratch，你有几种方法让小猫沿步长为100步的正方形走一圈？ 这一活动设计有收有放，收是为了让学生在知识框架内认识舞台的坐标;放是鼓励方法多元，让思维发散，这样设计也是为后续“小车走方形”作铺垫。根据小车的特点，迁移Scratch编程语句，设计出小车走方形的程序结构，但是真正小车转角度和行走长度，不能像Scratch里面精确赋值，只能依靠时间参数控制，必须不断调试才能成功。再如智能行驶小车的实现：在Scratch学习中，用判断颜色的方法，让小车沿着曲线自动驾驶，逐步去理解语句，找

（下转第102页）

（上接第100页）

出解决问题的办法;到真实小车上，应该给小车配置合适的传感器，才能与模拟小车达到相同的功能，理解传感器的运用，思考在真实场景下和模拟场景的相同与不同，修改语句;接着让学生思考真实环境下，根据交通规则、实际问题，还需可以怎样完善小车的智能驾驶。这样进行类比迁移教学，可以让学生进一步理解编程的意义，提升解决问题的能力，同时也可以进一步发挥硬件的使用效率。智能硬件编程课程，主要让学生理解自然常识、科学原理及生活常识;锻炼观察能力、思考能力及解决问题的能力;激发想象力及创造力;展现他们的团队合作能力;培养与人协作的能力;获得成就感和满足感等。学生不是以完成某个图纸上的作品为目的，而是以“玩”为创意的起点，做自己想做的事，在做的过程中改造现实世界薄弱环节，提出更好的设想，并通过团队合作，完成设计。

通过实例，了解结构件的运用、智能部件的功能、主要工具的使用……为自己创想打下基础。在结构设计方面，根据中小学生年龄及班级授课的特征，利用型材拼搭为主，可以根据需要进行外观和传动设计，逐步学会切割、3D打印等作为辅助手段，激发学生对科学、数学尤其是工程和设计创意的兴趣，带来实践与理论、知识与思维、现实与未来三方面的相互结合。主题学习要掌握一个度，不能为讨学生的“欢喜”而一味追求趣味性、游戏化，课堂是热闹了，导致学习缺失一定的针对性与深度，长此以往会导致学科关键能力的不足，不利于学生思维的发展。教师在设置主题任务时也需要对学生作品提出恰当的要求，让学生学习有一定的思维深度。在信息技术日益发展的今天，我们不可能学习完所有的知识，而应该在培养学生核心素养上下功夫，让学生能够适应学习，更主动地学习，超越现在，更好地融入未来社会。

参考文献：

[1]韦国.小学生创客活动的实践探索[J].基础教育研究，2016（22）.

（责任编辑  林 娟）