高克强

摘   要：建立教学联盟，教师要实现从“学校人”到“联盟人”的根本转变。通过明确角色身份、找准角色定位、唤醒角色意识、转变角色行为，增强教师的角色认同感，提升专业水平，培养创新能力，克服职业倦怠，进一步巩固和加强教学联盟建设，全面提高中小学校的教育教学质量，有力推进区域教育优质均衡发展。

关键词：教学联盟;教师角色;转变

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）27-0040-04

为了全面提高中小学校的教育教学质量，有力推进区域教育优质均衡发展，霸州市于2017年开始尝试实行教学联盟办学模式。教学联盟是以中心校辐射联盟校为组织形式，以优质教育资源共享为核心内容，以交流学习为主要活动方式，以区域校本研修为促进教师专业发展的重要手段，以平等参与、责任共担、异质互补、同质共进、成果共享为基本原则的区域教育发展共同体。经过两年的努力，霸州市的中小学教学联盟已达36个，实现了义务教育学校全覆盖。

建立教学联盟，其核心在于实现区域内优质教育资源的共建共享，即从“校有”变为“盟有”。而教师作为学校教育发展的第一资源，则要实现从“学校人”到“联盟人”的根本转变。

教师是一切教育方针、教育政策、教育思想、教育内容、教育改革的具体执行者和基层实践者。因此，教师由“学校人”到“联盟人”的角色转换，不仅是为了适应教学联盟建设的需要，并且，这种诉求的有效达成，也决定着教学联盟建设是否能够取得成功。……