马春华

摘要：缘于教材容量的有限性，其中的每一篇课文也应该是精中选精，各方面都要经得起这样的拷问：它为何而作？为何而编？为何而教？只有探求这三个问题的正解，方能保证语文教学正本清源、提质增效，进而建构起语文教学的三级“台阶”。

关键词：语文教学 台阶 作 编 教

文以载道，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这决定了语文教学在九年义务教育中应发挥多重功能和奠基作用。被视作语文教学重中之重的文本分析，其关乎公民的语言能力、人文素养和国家的文化传承、和谐安定等诸多方面。缘于教材容量的有限性，其中的每一篇课文也应该是精中选精，各方面都要经得起这样的拷问：它为何而作？为何而编？为何而教？以这三个问题为导向进行探究，才能建构语文教学的三级“台阶”。

《台阶》最初发表于《上海文学》1988年第6期，后入选统编初中语文七年级下册、人教版初中语文八年级上册、苏教版初中语文九年级下册、鲁教版初中语文七年级下册等教材，由此可以看出不同教材编者对该作品的认可与重视。同时，对语文教学中如何解读文本也出现了诸多争议。我们以《台阶》的不同解读为例分析，尝试进行更接近原作的作品解读，开展更有益于学生语文核心素养培养的课文教学，也随之更有意义。

一、探究文章为何而作，立好语文教学“台阶”的第一级

探究文章为何而作，也就是了解作者创作文章的初衷，即作者意图。……