尹飞亮

摘要：思维导图是现代教育中的一种创新模式，在小学语文教学中具有促进作用。同时，思维导图也是一种教学工具，教师可以通过利用思维导图培养学生的思维能力，有利于促进学生全面发展。因此，思维导图在小学语文教学中的运用问题值得我们深入探讨。

关键词：思维导图;小学语文;教学研究

一、思维导图的概念

思维导图是用来表达发散性思维的图形思维工具，又可以称为心智导图，是一种简单、有效以及实用性强的思维工具。思维导图的运用可以充分发挥人的左右脑，利用记忆、阅读、思维的规律，将一个关键词或者想法辐射出与其相关代表词、想法或者其他相关的项目，呈现出树状的形式，因此也可以称思维导图为树状图。简单来说，思维导图就是好比一个学生运用一张纸和许多支水彩笔，然后在纸上写上一个主题知识，再以这个主题知识为目标联系与其相关的知识，应用水彩笔作一个简单的符号或者与主题知识相关联的关键词，以简洁、快速的方式记录下来的过程。在这个过程中，学生的思维发展是连续性的，因为其运用了不同的水彩笔记录了不同的知识，可以从直观、形象的符号或者关键词中进行思维发散，然后将思维发散的知识连接起来，与主题知识相联系并且说明连接两端的关系，最后构建出较为完整的主题知识体系。目前，思维导图已经开始作为一种教学工具被运用于教学当中，且取得了一定效果，很快便普及运用到各个学科当中，对学生的思维能力、想象能力以及创造能力具有积极的促进作用。

二、思维导图在小学语文教学中运用的意义

（一）有利于学生形象化思维学习

在小学语文教学过程当中，由于小学生的心智发育还未完全成熟，如果教师在课堂教学过程中知识一味地进行理论知识的学习，许多较为抽象化的理论知识学生无法理解，很容易造成学生产生厌恶心理。而思维导图作为一种可视化的知识工具，可以使教师在教学过程中，积极引导学生发散思维和发挥想象力，引导学生探索知识，将抽象化的知识转变为形象化知识，有利于学生进行形象化思维的学习。思维导图的运用，不仅能够帮助学生用图形符号或者关键词将学过的知识进行连接，还可以运用不同颜色将不同的知识进行分类或者将知识进行分级，最后形成一个形象化的知识主题结构。在思维导图绘制的过程，充分发挥了学生形象化思维，并且引导学生进行知识探索，将探索的知识用形象化的方式呈现出来。

（二）有利于学生发散思维能力

小学阶段的学生，其抽象思维能力还未完全成熟，在学习过程中通常是以体验的方式进行，通过发挥想象力去理解文本的内容。而思维导图作为一种以主题知识为核心构建形象化知识结构的工具，可以帮助学生在文本学习过程中建立思维导图，然后从中提炼关键字词，以逻辑关系将各个关键字词连接，并且将关键字词进行分类和分级。长期下去，学生通过思维导图的训练，可以有效提高学生的抽象思维能力以及逻辑思维能力，使学生在学习过程中发散思维，并且学会运用宏观的角度对文本进行分析，养成良好的学习习惯。

（三）有利于学生积极探索知识

小学阶段的学生，对未知事物充满着强烈的好奇心和求知欲。因此，教师应当充分利用这一心理特点，引导学生主动探索知识，而不是在教学过程中一味进行知识灌输。而思维导图的运用，可以引导学生主动地进行知识探索，并且根据自身的个性化进行思维导图的绘制。同时，学生在思维导图的绘制过程中，也会感觉在画一幅画一样，探索的知识越多，图画的内容就越丰富，使学生积极性提高，然后根据自身的需要，绘制出形式多样的图画。思维导图在小学语文教学中的运用，可以充分激发学生的思维能力，使其建立起形象化的知识结构，学生在建立知识结构的过程中，不仅可以学到大量的知识，而且充分发挥了学生的个性优势。

三、思维导图在小学语文教学中的实践运用

（一）绘制思维导图，发挥学生抽象思维

思维导图在小学语文教学中的实践运用，可以放置在课前预习阶段，这样不仅可以帮助学生利用思维导图进行课文内容的梳理，而且能够让学生初步了解文本的内容，学会用思维导图的方法进行学习。比如，在学习《观潮》这一课时，在课前预习时要求学生通读课文，然后用笔和纸进行思维导图的绘制，概括出钱塘江的是“天下奇观”，再围绕这一主题，让学生进行思维发散，看看作者是如何描写钱塘江“潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”的瞬息变化和雄伟气势，直至完成了思维发散的全过程，然后将关于“奇”的关键词联系起来，梳理出大潮发展变化的顺序。

（二）梳理知识结构，学生掌握学习方法

在小学语文教学中运用思维导图的方式，可以引导学生以文本为基础建立起知识结构框架，可以采用小组合作的方式，共同完善思维导图。同时，以小组合作的方式，可以在课前预习时学生将整理的主题思维导图进行交流，共同挖掘出知识点，可以帮助学生深入理解文本的内容。以《草原》这一课为例，教师将学生进行分组，然后引导学生思考“作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？”在学生充分预先之后，让学生运用思维导图的形式来说明。学生以小组为单位进行交流，小组再推荐一名学生汇报交流的结果，以此概括出草原景色到底美在哪里，最后学生通过思维导图的方法，共同构建出关于“草原的美”这一主题知识结构。这样，不仅能够帮助学生更加深刻理解课文内容，还能使学生掌握学习方法。

（三）借鉴思维导图，开展语文写作练习

在小学语文课后拓展的过程中，教师也可以引導学生运用所学的知识，建立起新的主体思维导图，建立起新的知识结构框架，以此帮助学生开展语文写作练习。教师在引导学生建立思维导图时，不仅要注意引导学生学会运用思维导图对现有的文本进行归纳总结，而且需要运用已有的思维导图进行思维发散，建立起全新的思维导图，这样不仅能够有效提升学生学习的效率，而且有利于学生思维能力和创造能力的提升。

（责编  唐琳娜）

参考文献：

[1]彭小惠.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].新智慧，2019（16）.