张家梓

【摘要】在当前的语文教学中，教师积极响应课程改革的号召，将比较教学法等全新的教学方式应用于初中语文阅读教学中。对此，本文阐述了比较教学法在初中语文阅读教学中的运用原则。在这一基础上，以横向比较、纵向比较、自身比较为切入点，提出几点在初中语文阅读教学中应用比较教学法的路径，以期为相关人员提供参考。

【关键词】比较教學法;初中语文;阅读教学

比较教学法的本质就是对阅读内容进行比较，以此来帮助学生更加全面、深刻地认识与理解文章内容，实现触类旁通、举一反三的教学目标。因此，将比较教学法应用于初中语文阅读教学中，能全面培养学生的综合能力和素养，同时拓宽初中生在知识方面的视野，进而使学生可以积累更深厚的文化底蕴，对其日后学习、未来发展具有重要的作用。

一、比较教学法在初中语文阅读教学中的运用原则

1.循序渐进性原则

在语文阅读教学中应用比较教学法时，教师应遵守循序渐进性原则，以为课程的稳步推进提供基本保障。教师应以学生身心发展的视角进行分析，在不同的阶段中，学生会对阅读教学有着不同的认识、理解，同时会表现出不同的情感。因此，教师应结合学生的实际情况，制订相应的课程计划、课程方案，保证阅读教学能够按部就班地进行。比较教学法的应用是一个相对漫长的过程，不会立刻产生相应的教学效果。因此，在应用比较教学法的过程中，教师不能急于求成，必须坚定不移地走循序渐进的路线，进而充分发挥比较教学法的作用，提高学生在语文阅读方面的能力。

2.因材施教性原则

将比较教学法应用在语文阅读教学中，教师需要摒弃传统“一刀切”的教学方式，遵循因材施教性的原则，对不同能力、不同水平的学生进行更具针对性的教学。对于广大初中学生来说，其身心发展、能力水平都存在明显的差异，所以对阅读教学知识的接受程度、理解程度也会出现显著的不同，如果教师采用传统的“一刀切”方式，就会在一定程度上打击后进生的积极性，从而影响教学的质量和效果。针对这样的问题，教师在采用比较教学法的过程中，就应该结合学生的能力差异、性格差异等对其因材施教，进而调动学生的积极性，提高学生的阅读能力。另外，在应用比较教学法的过程中，教师还可以采用分层教学法，依据学生的能力将其划分为不同的层次，以此来开展有针对性的教学，践行因材施教的基本原则。

二、比较教学法在初中语文阅读教学中的运用路径

在初中语文阅读教学中，应用比较教学法的方式有很多，其中最为常见的就是横向比较法、纵向比较法、自身比较法。实际上，教师应该根据阅读教学的内容、目标等选择对应的方式，进而充分调动初中生的积极性，并以此来发挥比较教学法的作用。基于此，笔者对比较教学法的应用方式做出了如下分析。

1.阅读教学中的横向比较法

我国历史文化非常深厚，不同的历史时期诞生了很多文人墨客，为后人的学习留下了宝贵的文化财产，这些成为初中语文阅读的重要内容。对此，教师可以采用横向比较的方式对语文阅读的教学模式进行创新，即根据作者的相关事件，引导学生进行比较分析，锻炼学生的思维能力。

例如，在语文阅读教学中，很多文章的内容与“酒”有关，而历史上又有很多借酒抒发情感的诗词歌赋，所以教师可以将“酒”作为主题，引导学生结合所学知识说出与“酒”有关的文章。此时，学生就会争先恐后地发表自己的看法，包括《游山西村》（陆游）《送元二使安西》（王维）《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。在这一基础上，教师就可以引导学生对相关诗词进行横向比较：虽然上述诗词的诗名（词牌名）与本次“酒”的主题有关，但是每一篇诗词的情感有着本质的区别。

再如，教师在教学朱自清的《春》这篇文章时，可以穿插着张晓风的《春之怀古》，并将这两篇文章进行对比，让学生了解两篇文章不同的表达手法，探寻两位作者所表述的春天有何区别，表述的侧重点是什么，表达的思想感情有何不同，这样学生会带着问题阅读文章，在对比的作用下深入理解课文，提高学习兴趣。

除此之外，教师还可以组织学生对上述诗词的情感进行分析，然后进行横向比较，使学生掌握其中的共同点、不同点。通过这样的方式，学生能够在分析问题、情感的过程中，加深对诗词的认识、了解，同时在教师的鼓励下，增强学习自信心，并在后续应用比较教学法的语文阅读教学中，展现出更多积极性、好奇性。

2.阅读教学中的纵向比较法

在语文阅读教学中，教师常常会忽略讲解作者的事迹、生平，导致学生很难站在作者的角度理解文章的内涵。实际上，作者的经历是影响文章内容、情感、风格的关键因素，能加深学生对写作背景、思想情感的认识，所以在语文阅读教学中，教师可以利用纵向比较的方式，对文章作者的生平经历进行讲解，以此来加深学生对文章的认识与理解。

例如，在教学《武陵春·春晚》这一诗词的过程中，教师就可以对词人李清照的生平经历进行讲解，以加深学生对《武陵春·春晚》的理解。实际上，《武陵春·春晚》是李清照晚年的作品，因此教师可以选择其早期的作品如《如梦令》进行比较分析，加之《如梦令》是学生非常熟悉的宋词，所以便于开展纵向比较教学。通过对《武陵春·春晚》和《如梦令》的比较，学生能发现前者是李清照在避难时所作，其孑然一身（丈夫病逝）在战争中漂泊，所以有了“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的比喻;而后者则是李清照早年的作品，可以看出整篇诗词饱含欢乐、愉悦的心情，因为当时的李清照还是一名少女，在美好景色中游玩故有欢乐的心情。这样的纵向比较，能够让学生感受到作者经历、情感的变化，从而加深学生对《武陵春·春晚》的情感的理解。

3.阅读教学中的自身比较法

在应用比较教学法的过程中，教师还可以通过自身比较的方式进行阅读教学。具体来说，自身比较法就是在阅读的过程中，鼓励学生对文章的内容与文章自身进行比较，打破传统的教学方式，激发学生的积极性。对于古诗词的学习来说，教师可以鼓励学生在掌握文章情感后，对断句的方式进行改变、创新，或者将古诗词中的个别字进行替换，然后与古诗词的原文进行比较、分析，以此来实现阅读教学的目的。

例如，在教学《题李凝幽居》的过程中，教师就可以将具有代表性的“推敲”案例融入阅读教学中。具体来说，教师可以对贾岛的“推敲”典故进行讲述，然后鼓励学生对“僧敲月下门”“僧推月下门”进行比较分析，引导其对不同用字情感的变化进行探究。通过这样的方式，学生能够更加注重细节，在感受不同文字作用的同时，还可以形成“推敲”的好习惯，进而提高综合能力，发挥了比较教学法的作用。

综上所述，在初中语文阅读教学中，要想充分发挥比较教学法的作用，教师必须遵守其原则，合理运用比较教学法，并通过这样的方式激发初中生对语文阅读的兴趣，使其能够主动参与到学习中，同时掌握更多语文知识，拓宽自身的文化视野，从而切实实现比较教学法的价值。因此，结合本文的分析可知，将比较教学法应用在初中语文阅读教学中，具有较强的可行性。

【参考文献】

段华明.初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D].成都：四川师范大学，2018.

刘爽.尝试学法在初中语文阅读教学中的应用探索[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.