袁康

【摘要】众所周知，高中历史知识点多且联系紧密，从整体上进行把握，不仅有助于学生构建完善的知识架构，而且可加深其对历史人物、事件的深刻理解，对提升学生全面分析问题、考虑问题的能力具有重要意义。因此，在教学实践中，教师应做好碎片化教学研究，分析碎片化带来的影响，以及造成学生碎片化学习的原因，并及时采取相关策略改进。当前，去碎片化受到任课教师的广泛关注。

【关键词】高中历史;去碎片化;教学策略

碎片化，顾名思义，是指在学习中将整个有关联的内容分隔成多个“碎片”。碎片化打乱了知识的顺序，削弱了教学内容的整体性，不利于学生整体掌握与理解所学知识，因此，在教学实践中，教师应采取措施，做好去碎片化工作。

一、高中历史教学碎片化的影响

在高中历史教学中，碎片化对教学质量与效果会产生较大的不良影响，主要表现为三个方面。其一，不利于巩固所学。将高中历史知识分解成若干碎片，虽然能提高学生学习的针对性，但学生只是围绕某个碎片知识点学习，不利于其整体记忆与掌握已学知识。其二，不利于把握全局。众所周知，任何历史事件的发生涉及较多因素的影响，因此，学生只有将其作为一个整体进行学习，才能准确把握。若将其简化成联系不紧密的碎片，犹如“盲人摸象”，大大削弱学生的学习效果。其三，不利于理解所学。在高中历史教学中，学生只有加深对知识的理解，才能灵活应用，进而提升分析、解决问题的能力，如果将高中历史碎片化，学生很难做到全面认识，必然影响学习效果。

二、高中历史教学碎片化的成因

1.教学观念落后

部分教师受应试教育影响较大，并且学校在评优时，依然以学生的考试成绩为指标，因此，为了短时间内提升学生的学习成绩，方便学生记忆与掌握，教师不惜将历史知识划分成若干碎片。另外，部分教师认为高中历史中需要学生记忆的知识点较多，进行碎片化教学，可降低学生的记忆难度，提高学生学习的积极性。

2.教学方法不当

在高中历史教学中，教学方法会给教学效果造成直接影响。部分教师热衷使用模块化教学，但因对模块化教学理论缺乏足够的认识与理解，很容易走进碎片化教学的误区。例如，教师在模块化教学中进行提问时，往往容易忽略一些因素，导致学生未能关注重要因素。这种思考方式显然是片面的。

3.课堂设计不合理

众所周知，高中历史课堂时间有限，而需要学生掌握的知识点较多。部分教师为使学生在课下更好地记忆、掌握所学，将历史知识划分多个碎片，只在课堂上讲解一些重要知识，剩余知识的学习要求学生在课下完成。这种做法看似减轻了学生的课下学习负担，但收效并不明显。

三、高中历史教学中去碎片化策略

1.整合知识，完善体系

在高中历史教学中，教师应从整体上对教材内容进行把握，做好历史知识整合，使学生不仅学习相关知识，而且构建完善的知识网络，从而为其灵活应用所学知识奠定基础。一方面，教师应打破教材内容编排。教师可结合以往教学经验，将所有知识点依据相关线索整合起来，为学生进行全面、透彻的讲解，使学生能够清晰地认识到各知识点间的内在关联。另一方面，为了使学生构建完善的知识网络，教师可以充分利用教学工具，如借助思维导图各分支，将所学的历史知识串联起来，加深学生的印象，使其更好地记忆。

例如，在讲解中国古代历史时，教师可以将中国古代的政治、经济、文化、思想等方面整合起来进行讲解，使学生在掌握不同历史知识的同时，还能认识到上述知识点间的相互作用、相互影响，从而在分析历史问题时，考虑得更为全面。

2.明确主题，全面对比

在高中历史教学中，为了避免碎片化，教师可以认真研究教学内容，明确一个主题，教学工作可围绕这一主题进行拓展。一方面，做好充分教学准备，明确教学主题和教学的重点与难点，尤其将所有与主题相关的知识点列出来，避免知识遗漏。在课堂上为学生以点带面，系统地讲解。另一方面，为了使学生更加深刻地记忆与理解，教师应围绕这一主题，引导学生进行对比记忆、分析。

例如，在讲解中国古代政治制度时，教师可以围绕“政治制度”这一主题，从纵横两个角度进行讲解。其一，讲解我国各个时期政治制度的不同，以及不同政治制度的特點和不同政治制度给当时社会带来的利弊。其二，将中国古代政治制度与同一时期外国的政治制度进行对比，引导学生分析造成不同国家实施不同政治制度的原因，使学生挖掘更多历史知识。

3.创新形式，突出整体

在高中历史教学中，教师应注重创新教学形式，不断为学生带来学习的新鲜感，激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握所学。一方面，教师应引导学生改变以往只注重做题，不注重思考的学习方法。在做题过程中，在明确题目考查知识点的同时，引导学生结合所学进行拓展，注重回顾整个事件的前因后果，保证其回答问题的全面性。另一方面，在为学生创设问题情境时，教师可围绕某一知识点，积极创新问题形式，从不同角度进行设问，保证问题设置的系统性、连贯性、整体性，使学生在回答问题的过程中，对历史人物和事件有整体、全面的认识与把握。

例如，在教学《新中国初期的外交》一课的内容时，教师不仅要为学生讲解中华人民共和国成立初期的三大外交方针、和平共处五项原则等教材中已有的历史知识，还应通过设问的方式，引导学生全面认识中华人民共和国成立初期外交。如可提出以下问题要求学生思考：（1）新中国初期外交发展历程是怎样的？（2）为什么要提出和平共处五项基本原则？（3）新中国初期外交政策给你的整体印象是怎样的？以此引发学生从整体上思考所学知识。

四、结语

在高中历史教学中，碎片化教学给学生的学习效果带来很大的不良影响，因此，任课教师应充分认识到碎片化教学的弊端，做好碎片化教学研究，及时采取去碎片化教学策略。本文通过研究得出的结论有以下两个方面。（1）引起高中历史碎片化教学的因素较为复杂，教师应正确认识，转变观念，尤其应做好去碎片化理论学习工作，并结合自身教学实际，寻找适合自己的去碎片化教学策略。（2）在高中历史教学中，为了获得良好的去碎片化效果，教师应注重整合历史知识，帮助学生构建完善的知识体系。同时，教师还应明确主题，进行各个要素的对比，引导学生更加全面、深入地掌握所学，创新教学形式，尤其在创设问题的过程中应突出全面性、整体性。

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