吴健 剧冰纯 盛鹏杰

摘要：本文采用文献研究法、专家访谈法和逻辑分析法，分析了以人为本的思想内涵，揭示中学体育教学质量评价过程中坚持以人为本理念的必要性。并通过“以人为本”的视角深入剖析相关研究成果，依据学校体育课程的主要特征，结合专家的意见筛选体育教学质量的评价指标，最终构建了以人为本视域下中学体育教学质量评价体系，并对各个指标的内涵进行细致的分析探讨。

关键词：以人为本;中学体育;教学质量;评价指标

一、前言

党的十六届三中全会明确提出“以人为本”的发展理念后，“以人为本”的思想逐渐被贯彻到社会发展的各个领域。另一方面，我国中学体育教学的质量评价体系仍然具有局限性，学生体育成绩的评定过于注重体能素质的达标和运动技能的掌握情况，而忽视了体育的健康价值和社会效能等。青少年承载着国家的未来，中学体育教育影响青少年健康生活方式的形成，也影响着新一代社会主义接班人的综合能力。所以，将“以人为本”理念落实到中学体育教育中，全面提升广大青少年的综合素养，是实现教育强国的必由之路。在此背景下，从“以人为本”的视角研究中学体育教学质量的评价体系，是当前教育改革的必然要求。

体育教学质量的评价除了要涉及学生体育课程的成绩，还应关注学生身心发展的多元化需求，帮助学生养成健康的生活习惯，保持良好的身心状态，充分发展学生各方面的潜能。进一步强化中学体育教学质量管理，建立完善的教学质量评价体系，对提高中学体育教学质量具有重要的实际意义。本文旨在通过以人为本的视角分析中学体育教学质量的评价指标，构建以学生为评价主体的教学质量评价体系，进而丰富相关领域的理论研究，为学校体育改革提供参考。

二、以人为本与中学体育教学质量评价

（一）以人为本的思想内涵

最早提出“以人为本”理念的是春秋时期齐国的宰相管仲，这一理念在东、西方历史的长河中不断得以丰富和延伸，时至今日，它已经是我国科学发展观的核心理念。“以人为本”就是要把人放在首要位置，致力于维护人民的根本利益，不断改善人们的物质文化生活及健康水平，为个人的发展创造均等的机会并提供充足的保障。它是对人在社会历史发展中主体地位的肯定，体现的是对人的尊重，以每个人的全面而自由的发展为基本原则，目的是追求人类自身更好地发展，实现人的价值和尊严[1]。

（二）中学体育教学质量评价过程中坚持以人为本的必要性

教育是通过有计划的教学行为，帮助受教育者实现身心健康全面发展的一种社会活动，教育的本质概念就间接体现了“以人为本”的思想。教育部在《全國中小学体育课程教学指导纲要》中表示：“体育是将运动技能教育、健康生活教育、社会适应教育、人文情怀教育有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”因此，中学体育教育不仅要注重运动技能、体育知识和锻炼方法的传授，还要加强人格培养和锻炼习惯的养成等，这也是“以人为本”理念的体现，更是中学体育教学质量评价体系的必要内容。

评价是一种手段，其目的是促进与提高，以人为本的教学质量评价就是要从人的全面发展出发，对学生进行综合评价，充分促进人的自身发展。体育教学质量评价不只是一个考试成绩，更重要的是关注人的全面发展，这种评价是以“完整的人”的发展为最基本的价值取向，以培养和谐发展的人为最基本的教育目的。所以，在构建中学体育教学质量评价体系的过程中，应坚定不移地坚持以人为本的原则[2]。

三、以人为本视域下中学体育教学质量的评价体系

学校体育课程的主要特征有：“以身体练习为基本手段、具有一定的身体负荷、促进非智力素养的发展、对社会适应能力的培养具有特殊效能。”本文通过以人为本的视角，对以上学校体育课程的特征进行综合分析，结合专家的意见，深入剖析现存的学生体育学习评价指标体系，筛选出中学体育教学质量评价的指标内容，建立以人为本视域下中学体育教学质量评价的指标体系，详见表1：

（一）对体质健康评价指标的分析

体质是指人在身体形态、身体机能、运动能力及适应能力等方面表现出相对稳定的状态，它是人类进行各项社会活动的基础，受先天因素和后天因素的共同作用。因此，在任何社会背景下，体质健康都是中学体育教学质量评价体系的重中之重。

身体素质是指人体在活动中所展现的速度、力量、耐力、灵敏和柔韧等机能，它是学习运动技能的基础，也是衡量体质健康的重要指标;身体机能指人体各个组织、器官、系统之间协调工作的能力，主要评估手段有心率、血压和肺活量，能间接反映体质健康水平;身体形态是指人体外部和内部的形状特征，主要包括身高、体重、胸围、腰臀比、体脂率、骨骼和关节形态等，是体育锻炼效果最直观的反馈方式[3]。

（二）对运动技能评价指标的分析

运动技能是人类后天习得的一种能力，表现形式为快速、准确、协调而流畅的身体活动。由于体育教育主要是通过让学生亲身体验的方式来培养其运动技能，所以在中学体育教学质量评价体系中，运动技能是一项不可替代的评价指标，它能反映体育课最鲜明的特征。

经历多年的课程改革以后，我国中小学体育课程更加重视学生的个性差异与地域差异，不限定具体的课堂内容，体育课运动项目的开展遵循因时制宜、因地制宜的原则。为了促进学生自身的全面发展，通常要求学生至少熟练掌握两个运动项目，在对学生运动技能进行评价时，以技术动作的熟练程度、准确程度以及在实战应用中的表现为测评标准[4]。

（三）对体育知识评价指标的分析

体育知识是人们在长期的体育实践活动中对体育领域中各种现象和规律的系统性总结，是人们从事体育活动的理论支撑。在“以人为本”的视域下，为了完善青少年对体育的认知，帮助青少年形成全面系统而又积极向上的体育理念，中学体育教学除了要教授运动技能等实操性内容，还要传授一定的体育知识，其中包括“运动项目常识、卫生保健知识、安全运动与防护知识和体育美学知识”等。通常以理论考试或随堂提问的形式对学生的体育知识进行评价，目的是让学生理解并记忆相关知识，并形成足以指导体育实践活动的知识体系[5]。

（四）对情感态度评价指标的分析

体育教学的情境具有鲜明的特征，学生在体育课堂需要承受一定的运动负荷，师生之间也要进行情感交流与肢体互动。在“以人为本”的视域下，体育教学质量评价体系中的情感态度指标主要包括情绪调节、运动参与、兴趣培养、习惯养成等内容。

四、结论与建议

将以人为本的理念落实到中学体育教学是新时代教育改革的必然要求，在建立体育教学质量评价体系也要坚持以人为本的原则，把学生的“体质健康、运动技能、体育知识、情感态度和社会适应能力”的综合表现作为评价中学体育教学质量的重要依据。在体育教学活动中要更加注重学生的主体地位，在遵循教育学规律的前提下尽量满足学生个性发展的多元化需求，进而促进学生健康而全面的成长。

参考文献：

[1]陈玉清. 以人为本视野下高校公共体育教学评价改革与运思[D].湖南大学，2011.

[2]史千. 基于系统理论视角的中等职业学校体育教学质量评价体系的构建[D].广东技术师范学院，2018.

[3]王敦棚. 西宁市中学体育教学评价指标体系构建研究[D].青海师范大学，2018.

[4]陈玉清，李汉超.以人为本视角下高校公共体育课教学评价改革[J].体育与科学，2009，30（03）：101-104.

[5]王大广. 体育教学评价体系相关因素研究[D].西南大学，2010.