陈小翠

摘要：阅读是从文章中汲取不同的写作技巧，吸收写作的思想，感受文章的情感内涵，写作是将这种感受，运用文字的形式，结合自己的所思所悟描绘出来，学生阅读的累积越多、生活中的观察思考越丰富，写作也就更加顺利。小学生正是由于阅读量的缺乏，阅读中情感的体验匮乏等，写作问题较多，纵观当前的小学生读写现状，学生仍旧需要锻炼和引领，教师应结合当前的读写状况进行分析，寻找恰当的教学对策，强化学生的读写能力。

关键词：小学语文;阅读;写作;教学;现状;对策

引言：小学语文的教学中，教师不仅承担着弘扬中华文化的重任，同时还应让学生树立高尚的品格，懂得鉴赏文学作品，形成自己的文学感悟力，读写能够反映出学生的语文学习情况，面对学生参差不齐的读写成绩，教师应一视同仁，并尽可能挖掘学生的优势，观察学生读写的习惯，了解学生读写的喜好，结合现有的教学情况，不断的展开语文的读写创新，让读写教育翻新，减轻学生的负担，激发学生的语文潜能。

一、小学语文阅读与写作教学的现状

1.缺乏思考只会被动的解决问题

小学期间虽然学生的学习量并不多，但课上课后教师灌输大量的知识让学生去记忆，学生已经鲜少有独立的语文思考能力，他们死记硬背后，写出千篇一律的文章，他们阅读理解后获得浅层面的情感体验，这样一来学生已经形成了被动的学习习惯，反而不懂得自己去寻找知识的结晶。读写中面对较为复杂的文字关系，看到不同的情境内容，学生就容易出现困惑感，影响读写的信心。

2.缺乏大量读书积累

学生阅读累积少，除了教材的阅读内容，学生就很少去独立拓展阅读，而在写作中也毫无思路，只能利用自己记忆的词汇，写一些空话，学生们学习中已经被各种作业压的喘不过气来，很少愿意再挤出时间去阅读，阅读内容也较为单一，不能获得丰富的阅读积累。

二、小学语文阅读与写作教学的对策

1.重视阅读与写作的整合

（1）阅读

积极探究科学的阅读方法，能很好地提高阅读效果。一是创读。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对材料进行理解，在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这是一种发散式思维方式，强调对课文多元化理解。二是美读。美读可以提高审美情趣，增添阅读的神韵。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，学生读的多了，积累多了，熟悉了各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，就可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。在写作时既有内容可写，又熟悉了如何表达，作文的困难自然就没有了。

（2）写作

写作训练可采用以下方法：一是仿写。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进行模仿描写，迁移运用，形成语言能力。二是补写。要引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的“窗口”。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔式训练，需教师独具慧眼，深入浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。

2.研读课内教材，挖掘写作技法

新课程改革后的小学语文教材的每一篇课文都是经过精心挑选的，要求：“阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造;能让学生调动已有积累，表达自己的情感或见解。”因此，这就要求小学语文教师能够潜心钻研教材，有目的地利用课内教材，在阅读教学中渗透写作指导。古人说：“文贵自得”、“学贵自悟”，在语文教学中首先，教师要能以读为基本方法，把读书的主动权交给学生，让学生能够在阅读中调动自身原有的知识和经验来理解课文情感。当学生在教师的指引下反复与文本进行对话之后，学生才能深刻地体会到课文中语言的感染力和情感表达方式;才能懂得怎样选材、怎样确定中心、怎样遣词造句，从而才能有所感悟和思考，将自身所学运用到写作当中。其次，教师要有针对性地将阅读课文中运用得好的标点、字词、句子、段落等提取出来，让学生在阅读中感悟和学习到它们用得精妙之处。

3.加强课外阅读，增加写作素材

“读书破万卷，下笔如有神”。教师要经常鼓励学生多阅读课外资料，给学生补给一些他们在课堂上学习不到的知识。加强学生的课外阅读训练，一方面可以积累学生的写作素材，另一方面可以培养学生的创新意识和创新能力。教师可以有意识地引导学生阅读一些报纸、杂志，让小学生通过自己的阅读，了解一些社会现状和政策、法规;教师也可以介绍一些科普文章和文学作品给学生阅读，让学生从不同的文字中扩大自己的知识面。因为课外阅读一般都为略读，不可能像课内文章一样精读，为了达到阅读效果，教师可以引导学生坚持在阅读之时做笔记，或者在阅读之后写读后感，或者让学生根据自己的阅读情况记周记等。阅读和写作相辅相成，若阅读是根，那么写作就是叶子，根深才能叶茂。在进行这样的阅读练习之后，学生才能慢慢地积累一定的写作技法和写作素材，从而不至于在要求写作时出现“无米之炊”的窘境。

结束语

总之，要提升學生读、写训练的有效性，作为教师首先须密切读写之间的联系，在培养学生阅读时关注语言表达方式的积累;在训练学生写作时不忘阅读习惯的培养、阅读经验的运用。只有以学生为本，大力实施有效的整体读写训练策略，均衡发展读写能力，才能真正促成学生语文素养的构建和提升。

参考文献：

[1]郑倩. 小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J]. 中国校外教育， 2017（14）：117-117.

[2]廖静， 王丽东. 试分析小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J]. 神州， 2017.

[3]郑倩. 小学语文阅读与写作教学的现状及对策[J]. 中国校外教育， 2017（14）：117-117.

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