王虹

摘要：新课改针对小学生书面表达能力不足这一现实问题丰富了写作活动的教学形式，看图写话活动便由此应运而生，积极整合了图画资源与语言资源，可以切实优化小学生的书面表达能力，让小学生积累丰富的写话经验，为后续的作文创作做准备。其中，看图写话活动需要融合小学生的自主思考与情感体验，所以小学语文教师要积极组织体验式教学改革，全面调动小学生的思维认知。本文将从引导小学生积极迁移生活经验、根据图画信息组织实践体验、组织丰富的话题交际活动三个角度来分析小学语文教师应该如何在看图写话活动中落实体验式教学改革。

关键词：小学语文、看图写话、学生体验、策略分析

客观来说，每一轮书面创作活动都需要学生的自主参与与真情感悟，否则将会出现生搬硬套、内容空洞等写作问题。在看图写话活动中，虽然小学生可以通过视觉观察去获取一定的语言信息，由此组织书面内容，但是如果学生无法积极代入自己的亲身体验，那么他们也只能简单地将图画内容转化为文字信息，很难展开充分联想，无法深入探究图画信息的内涵。因此，为了优化看图写话教学活动的教育质量，小学语文教师要积极组织体验式教学活动，确保小学生能够以图画信息为基础，展开多元的书面创作，真正实现个性表达。

一、引导小学生积极迁移生活经验

小学生虽然懵懂、单纯，但是他们的认知发展正处于飞速进步时期，善于从生活体验中获取一定的思想认识，也会对与自身成长经历密切相关的内容产生高度共鸣与多维思考。因此，要想利用体验式教学法来优化小学生在看图写话活动中的思考状态，小学语文教师便要积极引导小学生迁移自己的生活经验，解放学生的思想，促使小学生积极展开书面表达。

就如在一张关于学生主动打扫教室卫生的看图写话活动中，我就使用了本班的值日表，让学生们认真回忆起了自己打扫教室卫生的生活经历，鼓励学生自主表达。比如，有的学生指出他们会主动扫地、清理垃圾;有的学生指出他们负责擦黑板，收拾讲台卫生，等等。然后，我就展示了这张图画，鼓励学生积极观察图画人物的行为动作，包括扫地、擦桌子、擦黑板等等。接着，学生则可结合自己打扫教室卫生的经历去分析图画主人公的心理活动、情绪感受等等，由此展开写话练习。比如，有部分学生很喜欢与同伴一起打扫卫生，所以在写话练习中适当加入了“高兴”、“快乐”等表示情感的词汇;有的学生则不喜欢打扫卫生，所以只是客观反映了图画人物的行为活动，没有进行心理描写。

二、根据图画信息组织实践体验

在新课改下，教育部以“综合与实践”课程完善了常规课程体系，号召一线教师积极根据本学科的教学现实去组织学科实践，引导学生生成感性认知，促使学生进一步内化学科所学。对此，小学语文教师也要在看图写话练习中根据写作主题去组织综合实践活动，将图画信息转化为实践行为，由此引导小学生及时梳理创作思路，根据图画主旨去丰富写话内容，由此构建开放式的看图写话教育平台。

就如在一张关于拔河比赛的看图写话教学活动中，我就在课间组织本班学生积极展开了拔河比赛，让学生们亲身感受到拔河比赛对于团队力量的要求，鼓励本班学生认真分享他们在拔河比赛时的表现。大多数学生都能根据拔河比赛的真实体验总结出“费劲”、“用力”等感受，所以也更能对图画内容产生共鸣。于是，学生们便结合这一实践体验活动进行了看图写話创作，适当加入了一些语言描写、心理描写，切实丰富了写话内容。

三、组织丰富的话题交际活动

新课改已经将听、说、读、写能力看成是一个统一体，需要小学语文教师进行综合指导，全面优化小学生的语言文字应用水平。不得不承认的是，小学生的个人观察能力并不理想，他们会根据自己的视觉习惯得出不同的观察结论，而如果可以丰富话题讨论，引导小学生共享观察结论，那么也可促使小学生完善看图写话创作任务。因此，小学语文教师可以通过丰富多彩的话题交际活动去发散小学生的写作思维，使其在多维沟通中产生多元的创作思路。

就如在“晚饭以后”看图写话教学活动中，我就鼓励小学生自主观察图画内容，由此组织了话题讨论活动，借此丰富学生的口语交际经验。比如，有的学生会认真观察每一个人物的动作，比如妈妈在洗完、爷爷奶奶在看电视、爸爸在读报、“我”在写作业。但是，有少部分学生会从另外一个角度进行话题表达，即只有妈妈在做家务，其他的人都在做自己喜欢做的事情。面对学生所产生的不同观察结果，我要求学生进一步观察图画人物的表情，同时鼓励学生按照自己的观察方向展开看图写话练习，尊重学生的个性化创作需求。

总而言之，看图写话教学活动是培养小学生写作能力的前提与基础，关系着小学生的未来成长，所以小学语文教师要积极优化看图写话教学活动，提高小学生的参与度，鼓励小学生根据个人体验去展开书面创作，使其学会写真话、诉真心。

参考文献

[1]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105.

[2]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）：72-73.