吴跃洪

【摘    要】问题导学法的主要形式是提出问题，引导学生解决问题。在初中数学教学中，问题导学法能加速学生对知识点的运用，具有提升教学效率的作用。但如何运用到初中数学的教学中，方便学生的理解和接受，本文将就这个方面展开一定的探讨。

【关键词】问题导学法  初中数学  教学方法运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.054

作为承接小学和高中学习的重要过渡，初中阶段的数学教学具有重要的价值。随着新课改的不断推进，问题导学法在更多的教学阶段和学科得到了应用。经过大量的案例分析和总结实践经验，我认为问题导学法对初中数学教学是非常有益的。而想要在课堂中成功引入这种教学方法，我们需要转变学生的观念，引导他们去发现问题导学法的意义和价值，再结合他们的兴趣点创设适合的课堂模式，让问题导学法和初中数学知识、初中生学习状态紧密结合。

一、转变学生观念，分析问题导学法的价值

在传统的教学当中，初中数学就是让学生会做题，并将同类题牢固掌握的过程。这样的方式也許能让学生在短时间内获得高分，但却不能让他们学到知识本身，也无法帮助他们夯实基础、在高中阶段再接再厉。我们应当教会学生好的学习习惯，让他们去探索知识的真谛。

（一）转变学生的传统学习观念

作为中学阶段的起点，初中时期养成的学习习惯和学习方法将会影响到高中阶段的学习历程。但现有的教学模式往往是在教学生如何学会做一道题，忽略了知识点之间的联系和知识本身的掌握，导致很多学生在初中阶段的学习中感到非常不适应，这样的培养方式也不利于他们今后的思维锻炼。为了改变这样的现状，我们需要转变学生的传统学习观念。初中数学的学习应当是一个积极探索的过程，我们培养学生的思维方式，引导他们夯实基础、掌握好的学习方法，这才是我们教学的目标和意义所在。我们应当从这个方向引导学生，激发他们对知识的探索。

（二）引导学生领略问题导学法的内涵

问题导学法，顾名思义，就是教师提出问题，引导学生思考的过程。这是一种师生共同参与的学习模式，脱离了以往教师做主角或者过度放任学生的弊端，充分发挥两者相互结合的价值。教师提出的问题更有针对性，避免了学生在学习过程中的迷失错乱，更好地帮助学生在知识点上攻坚克难。而引导的过程摆脱了以往完全由教师讲解或学生展示的形式，让“教”和“学”融为一体，展现它真正的价值。除了学习单科知识，问题导学法的应用可以帮助学生养成一种好的思维方式，成为可以推广到其他科目学习当中的好方法，促进学生的全面发展。

二、问题导学法的具体实施细节

引导学生正确认识初中数学学习特征和问题导学法的优势之后，我们应当根据初中数学和学生兴趣点探讨实施过程中需要注重的具体细节。

（一）“问题”需要“问”的恰当

大多数学生都是第一次接触这样的教学方法，难免会不适应。而在这样的方法，需要教师先提出问题，对于一些学生来说难免感到害怕、畏惧。不知道自己能否很好地展现所学知识，害怕被嘲笑和惩罚。我们需要把握初中生的这种心理，积极帮助他们调整这样的心态。在设问时，我们需要把握学生的兴趣点和心理特征。在设计问题的时候尽量容易理解一些，比如提问两人的相遇时间这种问题，不要用大段文字来阐述，我们可以通过画图等多样化的方式。其实提问也是一个循序渐进的学习过程，在这个过程中我们应该由浅入深，才能准确把握学生的学习兴趣。比如在学习新知识的时候，问题可以尽量简单一些，因为这个时候学生对知识的掌握还不够。而在学习的中后期，问题的难度可以逐渐提升。在一段时间的教学任务完成之后，我们应当采取“阶梯式”的提问方式，难度应当涉及全面，充分了解学生的学习效果。

（二）由“导”到“学”是一个思维探究的过程

“导学”应当是一个由“导”到“学”的过程，重点在于教师通过引导学生的过程，让学生找到学习的思路。而这个过程可以说是问题导学法的重点，如何让学生从问题到答案中学得真正的知识，我们应当做好这个环节的教学设计。首先，“导”是“指导”，并不是直接告诉学生答案。解决具体问题就像是探寻路程的过程，我们不应当直接带学生走到正确的道路上，这样就缺少了他们自己探索的过程。而是引导他们找到自己需要的解题方式，这个过程只能是引导，不能是牵引。其次，“学”也是一个需要妥当设计的环节。应当鼓励沿着正确的思维模式持续探索，找到真正的解题方式。这是一个思维培养的过程，从各类问题中抽出题目希望考察的具体知识点，再引导学生正确看待这种题目背后希望他们所具有的思考能力，这样才能真正把握问题导学法的精髓，让学生的学习效率不断提升。

三、问题导学法与相关活动的有机结合

以上阐述的是问题导学法的一般步骤和具体内涵，想要学生在学习过程中产生持续学习的兴趣，我们还需要将活动作为有机载体，让学生享受学习过程的愉悦。

（一）问题导学与小组合作之间的有机结合

由于学生首次接触这样的教学方式，为了加速他们的适应过程，我们可以引入小组合作的形式。引导学生通过小组探讨和合作，得到正确的解题思路。这样避免了学生“孤军奋战”的畏惧感，也能让学生真正把握学习过程的合作乐趣。将学生分为人数相同的小组，通过这个小集体进行数学问题的谈论，互帮互助，共同解决数学学习过程中的问题。这样的形式不仅让他们在合作过程中掌握知识点，还能培养他们的合作意识和团结精神，成为今后学习和生活过程中的财富。

（二）举办相关的活动，激发学生的参与兴趣

除了小组制度之外，我们也可以引入竞争机制激发学生的参与兴趣。比如在一个章节的学习完成之后，我们可以举办“解题大赛”，按照出题规则让学生写出思路。可以先写出自己对解法的一些思考，在第二轮的比赛中算出结果，验证正确度。通过积分制算出优胜者，颁发奖状和奖品，还可以将奖品设置为与数学相关的书籍和“解题宝典”等等。这既起到了鼓励学生参与的积极作用，又能让学生对数学学习和问题导学法产生持续兴趣。

四、结束语

问题导学法在初中数学教学过程中的引入不是一个短期的过程，为了确保学生的学习效果，我们应当积极引导他们认识问题导学法的优势，明确“问”“导”“学”三个环节我们需要完成的教学任务，通过引入小组合作和举办活动激发学生的参与兴趣，锻炼学生的思维能力，培养好的思维习惯，为将来高中阶段的继续学习打下良好的基础，达到他们的理想目标，实现我们的教学价值。