何汝兰

【摘    要】随着新课改的不断推进，出现了许多全新的教学模式。在初中历史教学改革中，小组合作学习就是创新的教学模式之一。在小组合作学习中，教师要增强课堂教学的探究性，使学生主动进行沟通交流，从而构建合作学习的教学模式。运用小组合作构建初中历史高效课堂，能够充分调动学生的积极性和主动性，激发学生对历史的探究兴趣，提高学生的历史综合能力。

【关键词】小组合作  初中历史  高效课堂  构建策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.111

在小组合作背景下构建初中历史高效课堂，能够营造出轻松、自由的学习氛围，丰富初中历史课堂教学的内容，增强学生合作学习的意识和能力，从而提高课堂教学的效率。但在实际教学中，许多教师受到传统教育理念的束缚，没有正确认识到小组合作的内涵，没有发挥出小组合作的作用。这不利于初中历史高效课堂的构建。本文在小组合作的背景下，针对初中历史高效课堂的构建展开探究。

一、利用小組合作构建初中历史高效课堂的意义

初中历史属于文科范畴，大部分教师认为初中历史高效课堂的构建只需要加强学生对课本知识的记忆就够了，忽视了对学生历史思维的培养。这不利于学生历史素养的发展。初中历史需要让学生在各类史料史证中研究历史信息，总结出历史经验和规律，从而提高学生收集信息、分析信息和处理信息的能力。在初中历史高效课堂的构建中，很多教师在教学中忽视了自身的引导作用，并且以考试成绩作为评价学生的唯一标准，导致课堂氛围沉闷无趣，无法提高历史教学的效率。小组合作学习则顺应了新课改的要求，突出了学生的主体地位，需要学生亲自动手实践探究，使学生全身心地投入到历史教学中。通过合作探究和交流，学生能深刻理解历史知识。这有利于高效课堂的构建。

二、在小组合作背景下初中历史高效课堂构建策略

1.对学生进行合理分组，明确分工任务。在小组合作的背景下构建初中历史高效课堂，首先，教师要做的是合理划分学习小组，明确每位组员的学习任务，为小组合作的顺利开展奠定基础。教师应充分了解每位学生的学习特点、性格爱好以及历史能力，在划分中要保证每组都至少各有一名学习成绩好的学生、学习成绩中等的学生和学习稍差的学生，并且还要有一位性格内向、不善于表达自己真实想法的学生，以保证每组学生的实力相当。其次，教师在分组时，尽量将四到六人划分为一组，使学生能够积极参与到合作讨论和学习中。最后，教师要让学生自主推选出一位小组长来管理和领导组员，为组员合理安排学习任务，保证小组合作学习的顺利开展。例如，在《大一统的汉朝》的教学中，教师可以为各个小组布置预习任务，让学生根据“文景之治”“罢黜百家、独尊儒术”“大一统”等关键词进行合作学习。学生通过查阅资料、阅读课本的方式了解课本知识，从政治、经济、思想、军事等方面讨论汉朝大一统政策。这将使学生提前掌握课本中的重点难点，为初中历史高效课堂的构建奠定良好的基础，培养学生自主学习和合作探究的意识能力。

2.组织多样化合作活动，激发学生兴趣。在运用小组合作的过程中，教师要尽可能地创新课堂教学的形式，组织多样化的教学活动。如组织表演情景剧、知识竞赛、教学资源欣赏等形式，激发学生对小组合作的兴趣，调动学生的积极性，从而提高课堂教学的有效性。例如，在《灿烂的宋元文化（一）》的教学中，教师可以先用中国四大发明进行导入，并对学生提问：你们对四大发明了解多少？为学生出示四大发明的史料信息，以此来导入新课内容。之后，教师可以为学生播放活字印刷术的相关视频，让学生思考雕版印刷与活字印刷的区别，总结出活字印刷的优点和缺点。接着，教师可以为学生创设实践情境，提问学生：如果你正在一架失控并且快要耗尽燃油的飞机上，下方是一片原始森林。为了应付接下来可能发生的事，你只能携带五种物品，你要选择哪五种？对此问题，让学生在小组内进行讨论。大部分学生在选择的物品中，一定会选指南针。由此，教师可以带领学生探究指南针的相关知识，进行之后的教学活动。多样化的教学，能够激发学生的学习兴趣，提高小组合作的质量，对构建高效课堂有着积极的作用。

3.设计阶梯型教学问题，提高学生探究兴趣。交流讨论是开展小组合作学习的主要形式。学生在讨论中能够发散思维，加深对知识的理解。因此，教师可以用提问的方式引发学生的交流讨论，通过小组合作使学生探究问题背后的历史知识。这样，既能锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神，也能丰富教学内容，加深学生对知识的理解。例如，在《北伐战争》的教学中，教师可以提出阶梯型的教学问题：孙中山为什么要建立黄埔军校？黄埔军校校门的对联体现出了什么办学宗旨？《国民革命军军歌》中的军阀指的是哪些人？为什么要打倒他们？国民革命的最终结果如何？这些问题由浅入深，学生对此展开探究，将帮助他们认识到课本知识之间的联系，激发学生开展合作探究的兴趣，使学生积极地参与到课堂教学中，以此来构建初中历史高效课堂。

三、结束语

综上所述，小组合作学习是一种有效的教学方式，既加强了师生、生生间的互动，也提高了学生的学习效率，有利于初中历史高效课堂的构建。教师在教学中，要对学生进行合理分组，明确学习任务;通过多样化的教学活动增强课堂教学的趣味性;提出阶梯型的问题，引发学生探究兴趣，构建出初中历史的高效课堂。

参考文献

[1]周晓尔.合作研究下的初中历史课堂的构建[J].数码设计，2017，6（11）：182-183.

[2]黄运兴.探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂[J].课程教育研究，2015（05）：43.

[3]黄运兴.探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂[J].课程教育研究，2015，（5）：43-43.