刘长胜

摘 要：小学数学教学是培养学生逻辑思维和数学思维的学科，在新课程改革之后教师的小学数学教学还需要开创出新的局面，小学数学教学的核心素养包含数学意识和数学思想以及数学人文几个方面。基于此，本文对小学数学核心素养的相关要素做出分析，并且给予一定的界定和反思。

关键词：小学数学；核心素养；分析；界定；反思

小学数学核心素养的界定和反思对于小学数学教学会起到一定的参考和促进作用，要在教学中充分的体现出新课程的基本要求，不断的践行新课程的理念为学生数学学习带去更多的参考。因此本文对此作出分析研究，希望可以给相关工作者带去一定的建议和参考。

一、小学数学核心素养的要素构成分析

小学数学核心素养并没有进行统一的完善的界定，并且在不同教师的思想中也有不同的认知，数学核心素养的培养是数学教学的关键途径，在此过程中借助于数学核心素养，学生的逻辑思维和数学思维才会得到提升。

（一）数学人文

数学人文就是学生对于数学学科具有浓厚的学习兴趣，善于去追求数学的美感，让数学成为学生可以进行交流的主要工具。数学人文主要是把教学过程中的注意力放在学生的学习动机上，让学生审美之后学会表达也让学生由此喜欢上数学学科，对于在数学学习中遇到的困难也可以勇敢的直接的面对。

（二）数学意识

数学意识主要是包含一些数学类别的内容，常见的有数学运算还有空间概念以及学生解决数学问题的能力，在学生具体的学习过程中学生要具备解决问题的能力，只有能够将诶绝数学问题才可以更好的运用知识解决生活问题，建构起符合自身特点的教学方式方法，借助于学生的已知去探索未知，还可以对智力进行多方面的拓展。

（三）数学思想

数学思想当中包含抽象性、推理性还有建模思想，数学思想在教学中的运用所关注的是学生是否学会了学习，是否可以理性的看待知识与事物，是否能够用自己的智慧去解决问题。在具体的数学知识学习过程中，学生的学习欲望十分强烈这是数学思想的作用，这种意识还可以对数学思想起到导向性的作用，不断的升华学生的思维和品质，不断增强学生的数学学习技能。在数学思想中，对数学思维进行转化是十分必要的，若是面对复杂的数学问题就需要借助于科学的方法进行推理，然后把复杂的知识简单化，建立模型是推理和思考的结果，从建立的模型上可以更快的解决数学问题，让数学学习效率得到增强。

二、小学数学核心素养的界定反思分析

首先，小学数学核心素养的研究，并不是简单的素养加案例的方进行定义，更不是数学知识还有能力以及情感态度的相加。小学数学核心素养的特性是具备基础性、普遍性还有高度的关联性，并不是对学生所要求范围之内的某种能力进行培养，而是要对学生的每一项能力做好协调，让学生在一个范围之内每一项能力都可以均衡的发展，协助和帮助小学生在自己的年龄阶段中可以对已有的数学知识进行更好的运用，满足自己对数学的学习要求和挑战。对于小学数学核心素养的界定不仅仅需要关注核心素养的生成还需要关注核心素养的外在表现，争取可以在情境当中实现核心素养的培养。要想更好的对小学核心素养进行认知可以尝试着编制一些核心素养的测试题，并且形成教学策略，做好此方面的探索。测试题的编制会给教师带去更多的参考，起到更大的作用，在每一类的考试中教师设置开放性的习题或者探究性的习题就可以为核心素养的培养产生积极作用。

其次，教师探索小学数学核心素养教学策略的生成。在当前的发展过程中数学素养的研究面对的关键点和聚焦点不同，因此部分教师也开始对核心素养教学的因素的研究与分析，生成可以促进小学生核心素养生成的策略可以更好的促进教学方式的转变。在研究数学核心素养方面还需要相关教师培养自觉感，其中包含数学教学思想、学术态度以及人生哲学等等，教學中需要进行不断的探索才可以让教学状态得以改变，才可以强调核心素养在小学数学教学中的实施。

最后，提升教师个人素养。教师个人素养的提升对于数学核心素养的培养具有积极的促进性作用，教师可以在工作中进行更多的观察、总结、研究、分析、探讨等等人，让学生的核心素养培养展现出新的画面，也可以给学生带去不同的认知，在数学教学上又更多的突破和进展，让小学数学教学呈现出新的发展时态，由此促进教学进步，强化学生的能力与素养。数学方法也是数学技巧是学生学习和教师教学问题组合之后的答案探索，因此教师教学中不能仅仅是关注教学方法还需要探索能力与素养培养的根本。

三、结束语

综上所述，本文对小学数学核心素养要素分析与界定反思进行了分析和研究，小学生数学学习是一个积累和飞越的过程，有了核心素养的支撑参考教师教学目标更为明确，学生的学习路径也更加宽广，因此在此基础上教师还需要不断的强化对核心素养的研究与分析，争取能够在学生基本学习能力基础上掌握核心技能，增强核心素养。所学习的知识也可以活学活用，达到新课程标准的基本要求。希望本文的分析和研究可以给相关工作者带去一定的建议和思考，为数学教学事业的发展贡献更多的力量。

参考文献

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