汤瑾

设计理念

1.立足儿童立场，联系儿童生活，唤醒学生的真实体验，引发言语动机。

2.体现四年级习作先写后教的理念，在调动学生的生活经验和阅读积累的基础上，鼓励学生大胆、自主地真实表达。

3.借助绘本，指导学生发现并学习直接心理活动描写的方法，并主动进行习作的修改。

教学设计

教学目标：

1.能结合自身经历和体验，选择一件令自己心儿怦怦跳的事情。

2.能写清楚 “心儿怦怦跳”的事情的经过和当时的感受。

3.通过修改习作，尝试用不同的方法表达自己的真实心情和内心感受。

教学过程：

板块一  巧设悬念，唤醒心跳体验

1.一起倾听心跳的声音，体会心跳的感觉。

（1）师：来，让我们竖起小耳朵，听一听，这是什么声音？

（2）生自由表达。（板书课题）

师：为何老师的心儿此刻怦怦跳啊，猜一猜我此刻可能是怎样的心情？

2.学生猜测。

3.出示四种“心情包”，唤醒学生的心跳体验。

师：原来，当我们担心、害怕、紧张、激动的时候，我们的心儿都可能这样怦怦直跳。

4.多种词句，众说心跳。

师：你能想到用哪些词语来表示心情

的担心、害怕、紧张、激动吗？

5.出示词云，加深认识。

汗毛都竖起来了、提心吊胆、倒吸一口凉气、十五个吊桶打水——七上八下、心急如焚、心都提到嗓子眼儿、胆战心惊、不知所措、魂飞魄散、脸上火辣辣的、心里打起鼓来、怀里像揣了只兔子……

（设计意图：教师从引导学生倾听自己的心跳声入手，并进一步通过让学生猜测老师心情，来激发学生的好奇心和探究欲。通过交流互动，学生发现：当一个人担心、害怕、紧张、激动的时候，心儿就会

怦怦跳，从而引导学生关注自己的内心体验。随后，通过交流表达心情的多个词句，帮助学生积累语言，为后面的习作埋下

伏笔。）

板块二   链接生活，聊聊心跳事件

1.学生联系生活，自由表达。

师：同学们，还记得你在什么时候、什么瞬间，有过这样“心儿怦怦跳”的感

受吗？

2.出示词云，唤醒生活记忆。

心跳事件：

参加百米比赛、一个人走夜路、登上领奖台、在出站口等待久别的爸爸归来、参加班干部竞选……

师：看，正是这些难忘的经历，让我们的心情起起伏伏，甚至还能听见自己心儿怦怦跳的声音呢。想必你不会忘记吧，那就赶快记下那难忘的心跳瞬间吧。

3.学生完成心跳事件的记录单。

4.师生交流评议。

（设计意图：本次习作成功与否的基础在于学生能否选择出一件自己印象深刻的有着真实体验的心跳事件。因此，在此环节中，教师充分唤醒学生的生活经验，给学生足够的时间，让他们回忆、思考、搜索自己难忘的心跳事件，并通过思维导图的形式罗列“心跳事件”“心跳原因”“心跳表现”，落实了写作思维的可视化。）

板块三  明确要求，记录心跳事件

1.出示“星级”评价标准。

选一件让你心儿怦怦跳的事情。☆

写清楚事情的经过。☆☆

能寫出自己的感受。☆☆☆

师：那就用手中的笔写下自己的心跳故事吧。

2.学生现场习作。

3.师生结合评价现场点评。

（投影展示学生作品，现场进行批阅点评。）

（设计意图：进入四年级，习作课上可以尝试先写后教。学生提笔写作之前，教师重在激发学生的写作情感，帮助学生选择习作素材。当这一切准备就绪，便可趁热打铁，通过出示习作评价标准，引导学生依据明确的习作要求直接进入习作实践。只有让学生先自主亲历写作过程，他们才会真正有所思、有所悟、有所得。】

板块四   捕捉瞬间，描述心跳体验

1.出示绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》片段，学生表演读。

2.师生共同绘制心情曲线图。

（1）画出心情曲线图。

师：在这个过程中，牙医和鳄鱼的心情就是这样起起伏伏。特别是在彼此见面的那个瞬间，心跳得更是厉害啊。

（2）引导发现：心理活动描写。

师：你们是怎么知道他们的心跳感受的呢？引导学生发现。

（板书中贴上他们心里说的话）

（3） 出示完整的心情曲线图，学生畅所欲言。

师：能说说你的发现吗？

3.师小结。

师：透过这张心情曲线图，我

们感受到在整件事情发生的过程中心儿怦怦跳的节奏变化。看，我们不仅可以用上描写心情的词句，还可以通过描写出心里的想法来传递心情，表达感受。

（设计意图：此环节借助绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》片段，通过有趣的学生表演读，进一步激发学生情感的高投入，相机引导学生发现在整件事情当中人物心跳的节奏也是有变化的，且总有一个跳得特别厉害的时刻，要进行完整记录;我们除了用上描写心情的词句，还可以直接写出人物内心的想法。此环节，课堂上的板书和PPT相互照应，进一步凸显了可视化的写作思维。）

板块五  自主修改，完善心跳时刻

1.PPT出示修改要求。

可以用上描写心跳时刻的心情词语，也可以直接描写心理活动，写出心跳体验。

2.学生结合修改要求，进行自主修改。

3.同桌交流，集体反馈。

（投影展示学生的习作，特别是关注学生修改的部分。）

4.师生对话，留有回味。

（1）引导学生进行习作评价。

师：你觉得这次习作和我们平时的习作有什么不同吗？

（师生交流写作体验）

（2）送上话语，引发思考。

师：同学们，让我们记得留给自己一个时空，试着——（出示）

倾听心跳的声音，表达真实的感受。

（设计意图：本节课安排了二次写作，即在习得新的表达方法的基础上，依据明确的修改要求，学生自主进行习作修改，力求让学生在修改的过程中，把自己的感受写得更加清楚，更加真实，以引发读者的共情、共鸣。随后，再进行交流反馈，凸显本节课的习作增量。让学生对本次习作进行评价，是希望激发学生的反思意识，让他们看到此次习作最大的不同在于——重在写出自己的真实感受，并让学生认识到习作就是一种自然的倾吐，是一种自我表达的需要，进而深层次地激发学生的言语动机，从“这一篇”拓展到“这一类”，从课堂延伸到生活之中。）

（作者单位：浙江杭州市钱塘新区教师进修学校）

责任编辑 郝 帅