许双

本课生字

要认的字：多 少 黄 牛 只 猫 边 鸭

苹 果 杏 桃

要写的字：小 少 牛 果 鸟

教学设计

一、字理导入，析解课题

1.读词语，理解题意。先出示词语“大小”和“多少”，初步理解这是反义合成词，组合起来构成短语“大小多少”，初步理解题意。

2. 学习生字“小”“少”。先引出“大”的甲骨文图片“”，让学生想象古人以张腿伸臂的人形表示“大”，而后引出“小”的甲骨文字形“”，这是表示细小的沙粒或小石子形，然后把两者并列为“，这样高大的人体形态和细小的沙粒小石子形状的大小便可明显判分。由甲骨文“”引出楷体的“小”，字形变化较大，原来中间的小点已演变成了竖钩（亅），因此也可灵活识记为：

竖钩像把小锄头，（亅）

挖起两块小石头。（小）

由“小”加撇引出“少”，甲骨文“少”与“小”都是细小的沙粒形，后分化，隶变后写作“少”。《说文》析解为“从小，丿声”。依据现代“少”字的形义可把往下的撇想象为丢失的意思，识记为：本来就“小”了，再用一撇（丿）表示丢失，那就又小又少了。由“少”再引出下面的“多”。

3. 学习生字“多”。现代一些学者依据甲骨文认为“多”是二肉相叠，表示数量大。《说文》：“多，重也。从重夕，夕者，相绎也，故为多。”夕指夜晚，夕是每天都有，一个晚上连着一个晚上，是连绵无穷的，故用二“夕”相连表示多。由于“夕”至今仍是表示夜晚，所以还是采用许慎的“重夕相绎”的解说比较好。还可用顺口溜识记为：

夕夕相连表示多，

许多好多和很多。

4. 生齐读课题，指导读准字音，不拖长音。指导书写生字“小”和“少”。

二、读文正音，集中识字

1.师范读课文，生在听读中圈画出不认识的生字词。

2. 生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3.请学生找出文中的动物和水果，和同桌互相认一认，读一读。

4.集中识字：

（1）带拼音认读，开火车读，去掉拼音认读。

动物：黄牛  猫  鸭子  鸟

水果：苹果  枣  杏子  桃

（2）学习生字“猫”，认识“反犬旁”（犭）。“猫”字是用“犭”表义，“苗”表声的形声字。猫也是一种兽类，所以用“犭”作形旁表义。为了让学生形象地感知“犭”的形义，可先引出“”，而后引出“”，最后引出“”，可见反犬旁横倒后就像一条行走的狗，作左偏旁时为了构成方块字形便把它竖起来写成“犭”。提示学生：凡用“犭”作形旁表义的一般都与走兽类的动物有关。为了形象感知“猫”的形义，也可以灵活作会意识记为一种叫声“苗苗”的动物。

（3）学习生字“鸟”及“鸟字边”。“鸟”的甲骨文“” 像鸟侧身站立形 ，小篆写如“”，繁体字是“鳥”，这些字体中，鸟头、鸟身及鸟的爪子都还是明显可见的。简化字“鸟”，表示爪子的部件已经用符号“一”来代替了，所以，为了让学生形象识记，可以像上面一样引古识今、引繁识简和引图识字。在引图识字时要注意引出一只向左侧立的鸟的图片，这样才能使图形与字形相吻合。 而后提示学生，“鸟”作偏旁构字时多作义符，用以表示禽类，如“鸡、鸭、鸥、鸦”等。

（4）学习生字“果”。“果”是象形字，教学时可采用引古识今的方式：“果”字的甲骨文“”像树上结满果实的形状，金文写成“”，用一个内里充满籽实的“果”来表示，楷化后上面变写成“田”，教学中应强调这里的“田”不是农田，而是指果实累叠的样子。本义是果子，果实。后引申为行为的结果等。“果”是要求书写的生字，要提醒学生：笔顺不是先写田，后写木，而是田木一竖相连，因为果子是长在树木上的，所以要上下连成一体。

（5）学习生字“边”。“边”的繁体为“邊”，是一个从辶，从臱（山崖的边缘），臱（biān）亦声的会意兼形声字。现为简化的会意字，从辶，从力。本义是用力走到悬崖处，再也不能往前走了，即到了边边了。“边”常常与指示代词组合，如“这边、那边”;也可以与数词组合，如“两边、三边”，课文是“一边多，一边少”。引申为边缘，旁侧，尽头等，词语如：边沿、田边、海边、岸边、路边。

三、结合课文，探究量词

1. 让学生说出本课的动物和水果都有哪些，初步说出事物分类的根据。

2. 初步认识量词—— 通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词。不一样的量词会产生不一样的效果。

3.学习相关量词。

（1）学习量词“头”。“头”不是本课的生字，但却是一个比较有特点的量词，可进行简要提示。从课文的语词“一头黄牛”引出“头”，再引出“牛”的甲骨文“”，明显看出这是一头正面的凸显头部两只角的牛形，因这个字凸显的是牛的头部弯曲的角，故牛的量词用“头”来指称。

（2）学习量词“只”。学习句子“一群鸭子一只鸟”，先简要理解“群”，“群”的本义是指羊是群居的，常常一个家族大大小小出行，所以“群”是一个集合量词，表示有一定数量的一个集合体。鸭子也常常是整“群”放养的，所以用“群”作量词。“只”是单个的一只，“只”的繁体是“隻”，由“又”和“隹”組成，本来是手（又）持一隹（鸟）之形，后泛指“一个”。现简化为“只”，“只”原是张口气息往下之形，假借替代原来的“隻”。根据现在简化字“只”可灵活想象为一只正面迈开双脚显露圆形身子或张开大口的鸟儿形，意即一只，泛指数量一个。引图识字时要注意引出一只正面站立下现两只脚爪的鸟形，不要引出侧面站立的鸟形，这样才能图字比照吻合。最后引导学生体会集合量词“群”和个体量词“只”各自表现的“多”与“少”。

（3）初步认识量词“堆”。学习“一堆杏子一个桃”，初步理解“堆”的形义。“堆”不是本课的生字，可简要提示“堆”是个用“土”作形旁表义的形声字，若干泥土石块聚拢则成“堆”，所以用“土”表义。又引申指堆形的东西。不少的杏子拢成“堆”，这杏子的数量当然是“多”的，而桃子只是“一个”，这自然就是“少”的了。

四、综合练习

1. 让学生在括号里填写相应的量词。

大——小

一（    ）黄牛         一（    ）猫

一（    ）苹果         一（    ）枣

多——少

一（    ）鸭子         一（    ）鸟

一（    ）杏子         一（    ）桃

2.熟读课文后，用“一边多，一边少”和“一个大，一个小”这种对比的方式分别说说其他的事物。

3. 集体作量词游戏。

教师说出动物或者水果的名字，学生举起相应的量词字卡，并读出完整的量词词组。

4. 背诵课文。■（作者单位：吉林大学附中力旺实验小学）

责任编辑 郭艳红