秦敏

本课生字

会认的字：乌 鸦 处 找 办 旁 许 法 放 进 高

会写的字：只 石 多 出 见

教学设计

一、字理析题，导入新课

1.出示乌鸦图片，让学生观察了解乌鸦，引导学生说说看到的乌鸦是怎样的：“黑色的”——是从它的颜色上观察;“是一只鸟”——是从它的形态和数量上观察。从而得出结论：乌鸦是一种羽毛黑色的鸟。

2. 字理析解“乌”。从上面对乌鸦的描述中引出“乌”字，“乌”是象形字，繁体为“鳥”，金文和篆文分别写成“■”，均像侧立的鸟形。现简化为“乌”，与简化的“鸟”比较只差一点，因为乌鸦浑身羽毛黑色，眼珠子与毛色一样乌黑难辨，所以“乌”字少一点（眼）。由乌鸦羽毛之黑常用以喻指黑色，如乌黑、乌云、乌鸡、乌烟瘴气。教学时，形义可用顺口溜识记为：

鸟少一点成了乌，

乌鸦好像没眼珠。

只因全身羽毛黑，

所以远看不清楚。

3. 字理析解“鸦”。从上面对乌鸦的描述中引出生字“鸦”，乌鸦是属于鸟类，所以用“鸟”作形旁表义，因其常“牙牙”地叫唤，所以用“牙”表读音，这是一个形声兼会意字。顺势配合图片给学生讲“乌鸦反哺”的故事，渗透孝心教育，并用顺口溜识记为：

写时此鸟都有牙，

实为叫声牙牙牙;

此鸟虽然黑麻麻，

鸦老小鸦能喂妈。

4.引出课题，并进入课文的学习。教师引语：通过谜语我们知道乌鸦长得虽然不好看，叫声也不是很好听，但它却十分聪明。出示“乌鸦喝水”的图片，让学生思考：它是怎样利用自己的智慧喝到水的？让学生带着这个问题进入课文的学习。

二、初读课文，集中识字

1.课件出示生字新词。

到处 办法 旁边   许多   石子 放进 找水   看见 一只   想出   升高

2. 學习生字“石”。石是象形字，甲骨文、金文和篆文分别为“■ ”，均像山崖下有一石块形，本义是岩石，泛指一般的石块。可引导学生思考生活中的词语，如石头、石块、石子、一石二鸟、水落石出、水滴石穿、石沉大海等。课文中的词语是“石子”，“子”属于词缀，可让学生列举“帽子”“棋子”“桌子”等词，加深对词缀“子”的了解。与“石头”“石块”比较，“石子”一般体积较小，呈颗粒状。

3. 学习生字“只”。“只”的繁体为隻，会意字，是手（又）持一隹（鸟）之形，后泛指“一个”，现简化为“只”，“只”原是张口气息向下形，借音替代原来的“隻”。现字形可引导学生灵活想象为一只正面的迈开双脚的鸟类形象，意即一只鸟，泛指数量一个。 课文的语词是“一只乌鸦”，用作量词。教学时可出示一张乌鸦正面站立的图片，以体会乌鸦“只”的身形。

4. 学习生字“办”。“办”的繁体为辦，形声字，从力，辡声，现简化为“办”。对一年级的小学生可引导他们灵活识记为：办事需要花力气，所以用“力”表义;“力”的两边各加一点可想象为汗滴，形义可识记为：出力把事干，两边都流汗。本课的词语是“办法”，“办法”就是办事的方法，意为乌鸦为喝水费了很多心思，想出了一种能喝到水的方法。

5.学习生字“高”。“高”是象形字，甲骨文、金文和篆文分别为“”，皆像层楼形，现字形为上下两层有“口”（可视为门窗之类），仍可显示其高。本义与低相对，引申指一般的高度。可引导学生将楼房与平房比较，以体会“高”的形义。课文中的词语是“升高”，就是指水越来越往上升涨的意思。

6.学习生字“找”。“找”是个从手、从戈的会意字，以手持戈，表示寻求战机的意思，这个意思现今已消失，只保留“寻求”义。“找”常与“寻”组合成“寻找”，形义可用顺口溜识记为：

用手提着戈，像在找什么;

找到一寻字，紧密相组合。

课文中词语是“找水”，即口渴了寻找水喝。

三、学习课文，随文识字

1. 梳理文脉，读懂故事。

读课文，引导学生想想：课文围绕乌鸦喝水主要讲了什么故事？

找水喝—喝不着—想办法—喝着水。

2. “找水喝”。

（1）提问：乌鸦为什么找水喝？读课文句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，引出“渴”与“喝”。“喝”和“渴”虽不是本课生字，但是字形很相近，可以从字形上简要提示：“渴”是想喝水，所以是氵;“喝”要用“口”喝，所以是口字旁。

（2）提问：乌鸦是怎么找水喝的？从“到处”找水喝引出生字“处”。“处”是“處”的简化字，形变较大，现简化字“处”是以“夂”（zhǐ，古文字像脚趾形）作形旁表义，以“卜”作声旁表音的新形声字。由脚（夂）停留止息表示居住、栖息、存在以及处置等意思，此义读音为chǔ，词语如相处、独处、共处。由停留、止息又引申指所在的地方和处所，词语如处处（各个地方）、到处（所到的地方），此义读音为chù。本课词语“到处”就是到好些地方的意思。

3.“喝不着”。

（1）提问：乌鸦找到水了吗？读句子“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”引出生字“见”。

（2）随文学习生字“见”。“见”的甲骨文、金文和篆文分别为“”，繁体字为見，是个会意字，下人，上目，像人瞪大眼睛张望之形。本课中的词语是“看见”，教学时可“引繁识简”，先引出繁体的“見”，通过上面的“目”来理解简化字“见”的看见义。“见”是本课要写的字，简化后的“见”下面的“人”形还能显现，而原来上面的“目”已经很难显现了，因此，形义可灵活识记为：

一竖横折像门楼，

门下一撇竖弯钩;

好像一人曲着腿，

欲穷千里上高楼。

（3）随文学习生字“多”。“多”字由上下两个“夕”组成，《说文》析解为“从重夕，夕者，相绎也，故为多”。夕指夜晚，夕是每天都有，连绵无穷的，故用二夕相连表示多。现代一些学者依据甲骨文认为“多”是二肉相叠，表示数量大。本课中的词语是“不多”，意为数量很少，形义可用顺口溜识记为：

夕夕相连表示多，

数量较少叫不多。

4. “想办法”。

（1）提问：乌鸦喝不着水，怎么办呢？它想到了什么办法了吗？

（2）随文引出生字“法”。“法”的繁体字为灋，从水，从廌，从去。从“水”意为执法公平如水;“廌”是传说中的一种能辨曲直的神兽，审判时能用角顶撞理屈之人，使之离“去”。本义是执法、法度，引申为途径、手段、办法。现为简化字，此义可灵活识记为执法时要“去”掉私心，公平如“水”。作为方法意思时可灵活识记为：洪水上涨，要使“水”退“去”就要想出治水的办法。本课的语词是“办法”，意为乌鸦为喝水想了很多方法，可见乌鸦口渴了，很着急。

（3）下面的字词简要提示字理：

①“旁边”——“旁”的构形解說不一，可视为以“方”表音的形声字，上部“”可灵活想象为亭台，亭台的基座一般呈方形，有东、南、西、北四向，现指挨在它的一边，即是一旁。

②“想出”——“出”的甲骨文、金文和篆文分别为“”，现代学者依据甲骨文和金文认为上部的“屮”是“止”（）的变形，“止”即是“趾”，会意为脚（止）走出坑洼（凵）之形，意为出来、出现。《说文》依据篆文析解为“像草木益滋上出达也”，因“艹”繁写为“艸”，“屮”是“艸”的半文，故现字形仍可依《说文》视为植物（屮）从土坎（凵）中生长出来之形，引申为出来、出现。本课中的词语是“想出”，意为乌鸦经过思考，终于想出来了喝水的办法。

5.“喝着水”。

（1）提问：乌鸦喝到水了吗？是怎么喝到水的？根据问题学习课文，并从中学习有关字词。

（2）学习生字新词“放进”。

①“放”的金文和篆文分别为“ ”，形声兼会意字。《说文》：“放，逐也。”反文旁“攵”篆文写如“”，是手持物件形;方即远方义，意为“流放”，即被人监管发配流放边远之地。“放牧”是手持鞭子看管牲畜，亦含此义。由“流放”又引申为放开、放置等意思。由手持物件还指与手有关的多种动作，如放风筝等。本课中的词语是“放进”，意为乌鸦将小石子放置在瓶子里。教学时可重点提示“攵”是手持物件，如“教、收、攻、救”等用“攵”作形旁表义的字都与人手的动作有关。

②“进”的繁体字为進，是个从隹、从辶的会意字，表示鸟类（隹）只向前跳跃前进而不会后退。现为简化的形声字，辶形，井声，本义是指前进，与“退”相对。现代汉语中“进”有“入”的意思，如进校，进厂等。本课中的词语是“放进”，意为乌鸦将衔在嘴里的小石子一“放”就“进”入到瓶子里。

四、 回归整体，小结拓展

1.让学生有感情地自由朗读

课文。

2.思维训练：除了放小石子，还能用什么方法可以喝到瓶子里

的水？

3.用自己的话讲讲“乌鸦喝水”的故事。

4.指导书写。

（作者单位：河南漯河职业技术学院）

责任编辑 郭艳红