罗云生

摘 要：开放式的探究型教学方法在培养学生外在思考能力的同时显露出的问题引起了我们的重视，过分注重辅导教材用书，忽略课本本身的内容和意义，初中数学的课本阅读能力在初中生身上减少甚至缺失，诸如此类的问题引起了广泛的热议。作为初中数学教师，要坚持依托学科优势、打造特色教学模式，引导学生回归课本来激发学生学习兴趣，带领学生多读多想、多读多讲，在培养学生数学课本阅读能力的过程中培养学生的数学思维，从而为后来的教学工作者们留下宝贵的经验，提升初中数学的教育教学水平。

关键词：初中教学 数学 阅读 部编人教版

引言

随着素质教育的不断普及和深入，在许多的中学，培养学生的核心素养能力越来越受到人们的关注，开放式学习、探究式学习等教学方法在提升学生合作探究能力的同时也显现出一些弊端，一味追求外在式的开放思维的培养，以辅导教材为“本”，忽略教材、忽略课本本身，导致学生的课本阅读能力下降或者缺失，这种本末倒置的现象究竟如何解决，这是教师应该去深究的教学问题。本文将以初中数学为例来阐释相关策略研究，选取教材为部编人教版八年级数学课本。

一、基于学科优势，打造特色教学模式

数学学科就其本身而言，就与其他学科不同。数学不仅在文科中占有重要地位，在理科中更具有显著性的基础性和先导性地位，数学所具有的逻辑性思维和科学性思维在人们的理性认知中占据了半壁江山，而数学史、数学的美又促使人们的感性认知去发现它和把握它，这是数学所具有的独特优势，这种独特只有数学才具有而不为其他学科所有。

初中数学可以说是数学学习的一个阶段，对于初中数学的教学而言，教师不能一味地沿用小学数学的教学方法，初中数学是小学数学的进阶，难度系数和内容深度都比小学数学高了一定的层次，对于学生的解题思维和数学思维要求更高。在这一点上，初中数学教师要依据初中数学的学科优势来打造特色的教学模式进行有效的教学。

以部编人教版八年级上册的数学教材中的《全等三角形》一章为例，教师在进行教学的过程中，应该充分考虑到数学学科的理论性和严密性，设计优质的教学预案。教师可以利用手边的教具——直尺、剪刀、四张一样的小卡片来引导学生通过自身实践观察剪下的图形之间有什么联系，除此之外，教师可以通过列举生活中的实例的图形展示在屏幕上让学生“找茬儿”，学生在动手的过程中就会发现：有的图形之间存在相似的特征但又不完全相同；有的三角形完全相同，完全相同的两个三角形的边、角、顶点都完全相等相同，并且两个三角形只有在三个对应角重合时才会重合相等。在学生发现这些现象的时候，教师就可以稍作总结，告诉他们什么是全等三角形和全等三角形的性质，在这个时候，教师就应该用课本上的规范化的语言来对学生阐述全等三角形的定义和性质。

二、引导学生回归课本，激发学生学习兴趣

初中数学教师在一开始进行教学的时候就要注意引导和规戒学生回归课本，要让学生明白：课本课本，课本才是本，其他的一切辅导资料不过只是起辅导作用而已。教师要让学生充分意识到课本的重要性和课本的趣味性，通过引导学生回归课本来激发学生对于数学的学习兴趣，使得学生深入数学的学习。

以部编人教版八年级数学教材上册的《全等三角形》一章为例，在教导学生学习了全等三角形的定义和性质后，教师应该引导学生回到课本上，可以布置几道思考题，如：什么情况下可以判别两个三角形是全等的？判定全等三角形的方法有几种？让学生带着问题去课本中寻找答案，这种悬念会促使学生不由自主的好奇问题的答案，自然也就激发了学生的学习兴趣。通过对于课本的学习，学生在认识了全等三角形的同时也加深了对与几何图形的认知，为学生进一步提高推理论证打下了基础。

数学教学与生活相融合。数学本身就是一门社会科学，它不仅随着社会的发展而发展，而且跟社会时事紧密联系在一起。初中数学的教学内容包罗万象，涉及到社会的方方面面，社会生活为数学提供了大量的信息，通过数学阅读，激发学生学习数学的兴趣。如果把数学教学与社会时事分开，就无法体现数学的价值，数学教学就失去了意义。

让师生变换身份。作为数学教师，要根据青少年的特点，在教学过程中充分发挥主体和客体的作用，让学生变听课为讲课，转换角色是激发学生学习数学的有效方法，在提前预习的基础上和教师有针对性的指导下，对课文内容只做简单介绍，做补充说明，由师生一起点评，这不仅能培养学生的应变能力、口头表达能力和相互配合的能动性，而且能够激发学生的积极性。

三、多读多想，多读多讲

古语有言：“书读百遍，其义自见”，读书是认识文本、了解教材、深入学习的首要条件，只有先学会阅读数学课本才能进入到数学的海洋中，只有学会阅读课本才能真正领会到数学知识的奥妙。

1、多读多想

多读多想说的是，初中数学教师要让学生尽可能多的去阅读数学课本，在阅读前，引导学生去思考这一章的重要内容是什么，我需要什么能力才能解决这些问题，让学生带着问题去阅读，有目的性的阅读，这样学生在阅读数学课本的同时就会想这些问题，针对性的找这些思考题的答案，而不在時无计划的、毫无理由的瞎看。

2、多读多讲

多读多讲说的是，初中数学教师在培养学生数学课本阅读能力的过程中，要让学生一边阅读课本，一边能说出自己对于课本知识的理解和概括，教师能在一旁及时地记录和点评，这样不仅提高了学生对于数学课本的阅读能力，还加深了学生头脑中的课本知识的印象，在学生的头脑中形成了自己的数学思维，提高了学生的数学学习能力。

以部编人教版八年级下册的数学教材的《勾股定理》一章为例，数学教师在进行这一章的教学的时候，就应该事先说明学生们需要回家预习的是勾股定理一章，要布置相应的思考题，例如：一个门框长2米，宽1米，一块木板长4米，宽3米，现在要把这块木板通过门框，请问木板是否能通过门框进入。学生在阅读勾股定理一章的内容时，就会下意识的把老师的问题带入到书本的阅读中。通过这种阅读，学生了解了勾股定理的由来和什么是勾股定理，在他的认知中，就会形成：原来在直角三角形中，两条直角边的平方和等于第三边的平方，这个三角形就能判别为直角三角形。直角三角形的应用在生活中也十分普遍。

四、小结

初中数学课本的有效阅读是提升学生阅读能力、培养学生逻辑思维、塑造学生数素养的有效途径，因此，初中数学教师一定要注意加强对初中生数学课本阅读能力的培养。初中数学教师要联系实际情况，对本班学生的阅读时长、阅读情况做一定的调研和合理的安排，不要因为一味的要求阅读课本就“众而泛之”，要指导学生有选择性的阅读，合理阅读，使得数学课本的阅读成为提高学生数学学习兴趣和学习能力的有效方式，从而提升学生的数学成绩和综合素质，提升教师的教学水平。

参考文献：

[1]张一雯。提升初中生数学阅读能力初探[D].上海师范大学，2013.

[2]黄秋香.培养初中生数学课本阅读能力的教学策略研究[D].赣南师范学院，2011.

[3]丁霞.初中生数学阅读障碍的原因分析及教学对策研究[D].山东师范大学，2007.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67