王子维

摘 要：随着培养核心素养的要求的提出和应用，教师的教学策略都开始转换为以发展学生素养为核心的教学策略。高中化学同样要注重核心素养的培养。笔者将通过宏观与微观思想、变化与平衡思想、探究与创新思想三种高中化学的核心素养来进行阐述，目的在于帮助教师更好地帮助学生全面发展，构建自身核心素养体系。

关键词：高中化学;核心素养;教学策略;

引言：在2017年的普通高中化学课程标准中更进一步对普通高中的教育定位进行了明确，在优化了课程结构的同时，加强了制度建设以保证课程的有效实施。目前的高中化学的核心素养主要包括揭示事物内部与外部相关联系的宏观辨识与微观辨析，突出事物变化规律的变化与平衡思想以及以实验为基础的实验探究和创新意识。通过这些核心素养的培养，能够充分体现高中化学的学科特质，让学生的能力和品质得到全面的提高。

一、宏观与微观思想

宏观与平衡思想主要分为两个部分，即宏观辨识与微观辨析。首先学生要通过学习和简单的观察来了解物质的宏观外在表现，能够辨识出物质的类别，形状以及外在表现出来的性质。之后学生可以通过分析，显微镜乃至更高级别的电镜照片来观察物质的微观结构，通过这些微观结构的构成及特性来分析其宏观外在变现出来的性质产生的原因。通过这样的方式，来帮助学生能够发现物质结构和性质的内在联系。让学生形成由结构到性质，再由性质到结构的双向思维方式，能够在已知一个条件的情况下对另一部分进行科学合理的推测。

例如，教师在进行简单物质分类已经物质的围观组成分子原子这一部分的知识点时，就可以帮助学生培养宏观辨识与微观辨析的能力。例如在学习硫单质及其化合物的相关性质时，学生会发现如果硫粉与铁粉反应，会产生非常剧烈的反应，这是硫的宏观性质，而这一宏观性质是由硫的微观结构决定的。硫原子的原子序数是16，因此有16个核外电子，其分布方式为第一层2个电子，第二层8个电子，最外层只有6个电子，由于最外层的电子未排满，其极易从外部获得2个电子来构成8电子的稳定结构，从而硫的宏观性质会表现出获得电子的氧化性，常常用来作氧化剂;同样的硫的最外层还可以失去4个或者6个电子从而形成半稳定或者稳定结构，于是硫的宏观外在会表现出想要失去电子的还原性，常常用来作还原剂。由此，可以帮助学生明白物质的微观结构与宏观性质之间相互决定的关系，让学生了解到什么是结构决定性质，而性质决定了物质的用途。

二、变化与平衡思想

物質是处于一个不断运动的状态中的，世界无时无刻不处在一个变化的过程中，因此，教师应该帮助学生认识到变化的重要性，同时让学生明白尽管物质是在不断变化的，但变化同样会有一个相对稳定的状态，这就是常说的平衡。物质的变化主要分为物理变化和化学变化，高中化学主要讨论物质的化学变化，而变化的动力从根本上说是物质本身的性质，但同样需要外界条件的辅助。在这样的变化中让学生体悟到物质的平衡是一个动态的平衡，而不是绝对的平衡。物质是从一个平衡到下一个平衡，变化是恒定的，平衡时暂时的。人生同样如此，是一个在变化中不断发展不断平衡的过程。

例如教师在进行化学平衡的知识点的教学时，可以帮助学生养成在变化与平衡的思维方式下进行思考和解决问题的习惯。如2S+=2S这一可逆反应，就是处在一个不断地变化与平衡的过程中。在反应的一开始，反应容器中只有二氧化硫和氧气两种物质，这两种物质会反应生成三氧化硫，但随着反应的进行三氧化硫的含量逐渐升高，三氧化硫开始分解生成二氧化硫和氧气。但是由于还是二氧化硫和氧气的含量较高，因此外在只是变现为生成三氧化硫的速率变慢了，但实际上是因为三氧化硫同样在分解生成二氧化硫和氧气。在之后，这两个反应速率会慢慢的趋于相等，即再有一部分二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫的同时会有一部分三氧化硫分解生成同样多的二氧化硫和氧气，这就是所谓的动态中的平衡，不是不再反应了，只是两个反应的速率相等了。如果改变反应的外界条件，如温度，压强等，其中一个反应的速率会改变，从而向着一边进行，直到达到下一个平衡点。这就是变化与平衡的思想。

三、探究与创新思想

实验作为化学这门学科的基础，是培养学生科学创新精神的重要途径，而想做好一种实验则首先必须学会科学的去探究新东西，新概念，而如何是学生养成这种思维方式呢，这对于一位老师来说尤为重要，首先老师应当在课堂上通过教学生知识让学生掌握科学探究的基本方法，让学生自我发掘新思想，新创新，提出一些新奇的课本之外的知识。

在这之中，老师要教会学生根据各自的实验目的来进行各自独特的探究方法与途径，但，学生在探究之中应当尊重科学事实，参考前人的结果，要有敢于大胆质疑和批判的能力，当然，不可以盲目，要有自己的想法，大胆提出自己的见解，对于自己的想法必须有一定的信息素秀与理论支持，教会学生在实验中学会学习，学会合作，学会创新。例如在学习常见气体的制备中，老师可教会学生的制备原理，引导学生自己结组小组内商讨制作方案，挑选制作方法和仪器：制取氧气时可选用高锰酸钾和二氧化锰反应，这需要铁架台酒精灯等等仪器来组装，或者选用过氧化氢加二氧化锰来反应。方法不同所用的仪器也就不一样，制取氯气时，需要固液反应加热，诱导学生选仪器，当再给一支温度计，则就可以制取乙烯等物质，这便是一种创新，当然这种创新老师要一步步来诱导学生去发现，去探究，当然，在收集气体这方面也可以有很多的探究创新，教会学生密度比空气大的向上排气，小的向下排气，不溶水的排水法等等都有很大的发挥空间。

四、结束语

综上所述，高中化学的核心素养不是一蹴而就的，而是需要教师在高中化学的课堂教学中逐步的渗透给学生。通过长时间的，坚持不懈地，有目的的引导，来让学生在潜移默化中自己构建起自己的核心素养体系。总之，随着时代的发展，人类科技水平的不断进步，教学方法与策略也在不断地进行更迭和创新。在明确了以核心素养培养为核心教学方向后，教师应不断的努力，紧跟时代的脚步，在传授知识的同时，做好立德育人的工作，为我国社会主义现代化的祖国源源不断地输入人才。

参考文献

[1]钱永山.浅析高中化学核心素养的培养.新校园：中旬刊（J）.2017-12-18

[2]张晓红.高中化学核心素养的培养 .教育实践与研究（B）.2018-09-15