宋大伟

摘 要：核心素养是目前新课程教学的重要指标，对学生的教育指导不仅要以学生的成绩拔高为目标，更应关注学生的各项能力同步发展，借助高中物理的知識点，让学生进一步深化逻辑的思考能力、问题的探究能力，具有物理素养。因此教师应同步化的更替课堂的评价形式，从单一的评价到多元化的评价，通过评价理念的改变，到评价原则的分析，最终提出评价的切实策略，探究高中物理适宜的评价手段。

关键词：基于物理;核心素养;高中物理;课堂评价策略

引言：课堂评价能够即时反馈学生的情况，给予学生鼓励与客观上的意见指导，让学生充分的意识到自己的问题，同时也具备物理的学习信心，高中物理的课堂评价中，教师可从多视角出发，让评价更加全面，围绕物理核心素养的培育任务，始终以学生为中心，提高评价的有效性。

一、高中物理课程教学评价理念的转变

1.知识层面

评价要关注学生对知识了解的深度，对知识探究的态度，在知识互动的过程中，获得的科学能力和思维发散能力，要拓展知识的相关性，同时学生的知识视野也应变得更加开阔，对物理逐渐产生浓厚的兴趣，总体上在知识层面的评价，不仅是学生记忆的多少，或者理解的能力，而是要观察学生的兴趣度、主动参与度、创新精神、自我思考的意识、体验的深刻度等，从知识的基层记忆，到情感的深化熏陶，让学生透过知识的表象看本质。

2.价值层面

价值层面的评价就相对于知识的基础启蒙，提出了更加严格的要求，要按照课程的推进步骤，层次化的甄别学生的社会价值，此时应凸显出学生的个性化差异，评价学生不同的价值倾向，此时教师需要对学生有充分的了解，挖掘学生潜在的价值，此阶段可为教学中的因材施教提供思路，也是纠正学生认知错误，强化学生物理积极性的必要环节。

3.方法层面

物理的评价方式应较为多元，评价既要以学生的书面成绩为参考，又要在量化的层面上，观察学生的学习态度，学习过程中的努力程度，教师可尝试建立评价评分表，展开课堂的情境小测验，观察学生的一系列物理探究活动，评价的形式也从教师单方面测评，到学生之间互评，小组互评等形式延伸，在共同评价，多视角评价下得到客观的结果。

二、物理教学中形成性评价的原则

1.主体性原则

教师基于对学生的观察进行评价，但学生应主动参与评价，了解评价的各项机制，有意识的自我发挥优势。

2.发展性原则

评价应具有发展原则，让学生基于自己的现状，对后续需要填补的地方，物理学习的方向与方式改变有充分的了解，可在评价的引导下自我改变进步。

3.可行性原则

评价可制定可行性的度量表等方案，评价应有明确的数据统计和客观的结果展示。

4.激励性原则

评价总体上是为了激励学生不断前进，即使在提出学生问题的同时，也应附着激励条件，避免学生产生被比较的不安感。

三、高中物理教学评价内容的切入点

评价应结合学生的课堂参与情况、理解分析能力、情感态度、物理发展进步状况几个层面展开。

1.课堂参与情况

学生参与的人数有多少，是否都能够全员参与，参与的学生讨论的热情维持了多久，参与中提出质疑、提出创新思考结果、提出独立言论的次数和效果。其他人在提出问题时，学生是否认真倾听，从中感知到错误点，或者引发共鸣产生了类似结论的讨论，是否体现物理的运用灵活性。

2.理解分析能力

课堂氛围是否轻松、民主且十分活跃，课堂讨论能否合理的分工，逻辑的展开问题推理，学生之间是否愿意分享自己的学习经验，是否有独立的思维技巧，遇到困难学生能否直观说出，并引发一系列的互动，可协同促进。

3.情感态度

学生面对物理的知识是否拥有兴趣，是否能够主动的参与命题的思考探究，学习物理的新知识，理解新问题时是否较为主动，在物理的学习过程中，能否将物理联系实际，获得物理生活意识，产生研究物理的积极欲望。

4.物理发展进步状况

学生基础知识的技能扎实度，考察学生是否按照要求完成了物理目标，在任务后又是否能够去预习和复习，找到适合自己的学习方式，理论理解和实践互动中，能否理解的较为深刻，是否具有创新思想，学生在解答问题后的心情、信心，评价学生之后是否可以持续展开物理的探索。

结束语

总之，高中物理的核心素养培育是一个循序渐进的过程，教师的教学形式已经发生了变革，同时在评价上也应改变想法，从综合的层面对学生展开评估，让学生尽快的意识到自己的优势与不足，尽快的在评价形式下获得自我认知，促进自我进步。

参考文献

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