马海涛

摘 要：古典诗歌是语文学科的重要组成内容，其中蕴含着丰富的传统文化知识，体现了古人的思想情感、人生理想、价值观念等。学生进行古典诗歌学习，可以有效的陶冶情感、丰富学生情感，促进学生综合素养的发展。

关键词：语文;古典诗歌;情感教育

引言：古典诗歌中蕴含着丰富的文化内涵和人文价值，对于促进学生情感发展具有重要影响，因此，教育教学中发展古典诗歌的教育意义，提高语文教学质量成为广大语文教师的教学任务。但是受应试教育的影响，很多教师在开展语文古典诗歌教学时教学方式过于古板，片面的要求学生的进行理解与记忆，忽视了古典诗歌教学中情感教育的重要性，没有体现出古典诗歌的教育价值。本文就语文古典诗歌教学中的情感教育进行探讨。

1.语文古典诗歌教学中存在的问题

1.1教师教学观念落后

语文学科具有人文性，主要在于培养学生的文化素养。教师在展开语文教学时，需要顺应学生性格特征，在教学中融入多种趣味因素，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。应试教育模式的存在，束缚了教师教育思路的转变、限制了教师教学方式的创新，教师在课堂教学中一味采用灌输式教学，要求学生被动学习、被动去掌握知识技能，使得学生的主动性受到压制，无法体现学生课堂主体的地位。目前，语文古诗歌教学中，大多数教师沿用传统教学理念，导致古典诗歌教学目标不明确，课堂教学效率低下。

1.2学生畏惧心理存在

应试教育背景下，语文教学围绕中考、高考展开。中考应试题型中，对古典诗歌要求不高，所涉及的也只是一些名句联句，题型简单，内容单一，而高考古典诗歌赏析题太难，表达技巧很多，很多学生直接放弃。因此，很多教师把更多时间用在讲解其他重要的应试知识点，忽视古典诗歌教学教育价值，通常只对其中一些名句进行分析，然后让学生自主根据应试大纲上提到的重点古诗词进行背诵学习。古典诗歌的学习变得功利，学生以背诵为主，难以深入的去了解古诗词中的语言内涵及情感内涵。在这种教学氛围下，学生对古典诗歌学习兴趣不高、分析能力较弱，每当教师展开古典诗歌教学时，学生普遍存在畏惧心理。长此以往，形成恶性循环，导致许多学生直接放弃对古典诗歌的学习。

2.语文古典诗歌教学中的情感教育策略

2.1明确教学目标，培养学生的学习兴趣

古典诗歌内容丰富、意境繁多、情感丰富，教师在教学过程中应该基于古典诗歌的教学内容，根据学生的理解水平去进行教学方案设计，明确古典诗歌的教学目标，注重学生情感的培养，激发学生的学习兴趣，在教育教学过程中不断体现古典诗歌的教育价值。一是古典诗歌教学中，教师应该促进学生对古典诗歌的基本知识进行了解，引导学生对浪漫主义、现实主义诗歌的不同文风及代表人物、代表作等进行了解，以此来促进学生语文知识的积累，为学生进行古典诗歌学习打下基础。二是教师在教学中对古典诗歌的不同题材与流派进行讲解，让学生熟悉不同题材、流派古典诗歌的写作特征、情感表达方法，激发学生的学习兴趣，提高学生语文水平。例如，古典诗歌教学中，教师以“看婉约派与豪放派的不同风格”为题选出下列文章：柳永《望海潮》、苏轼《念奴娇》、辛弃疾《水龙吟》、李清照《醉花阴》。苏轼与辛弃疾豪放派的典型代表，柳永与李清照是婉约派的典型代表。婉约派写作内容主要是才子佳人、风花雪月等，豪放派写作内容主要是金戈铁马、风景名胜等。课堂上教师引导学生进行交流讨论，促进学生对婉约派与豪放派写作风格进行分析，提高学生的古典诗歌分析能力。教师在教学中明确教学目标，古典诗歌教学并不是对文章进行逐字逐句的讲解，而是需要从培养学生基础能力出发，提高学生的理解能力、分析能力，促进学生深入了解古典诗歌中存在的情感价值。

2.2进行情景创设，培养学生的思想情感

古典诗歌教学中进行情景创设，可以让学生融入到古典诗歌意境中，引发学生的情感共鸣，促进学生充分感受到古典诗歌中的情感价值，以此来培养学生的思想情感。古诗词教学中，教师可以引进信息技术，利用信息技术的声、像、图、文结合的特征去创设生动有趣的教学情景，以此来营造良好的教学氛围，促进深入了解文章内涵。例如，教师在讲解古诗词《渔家傲·秋思》时，可以利用多媒体去播放一些塞外黄沙、大雁群飞、边塞残阳等图片，营造出一种与古诗词原文相似的凄清、悲凉、壮阔、深沉、伤感的情绪，迅速将学生带入到情感氛围中，促进学生对古诗词内涵的深入理解。

2.3展开实践教学，深化学生情感内涵

我国教育家陶行知曾经提到，教师在教学中要解放学生的头脑、双手、脚、时间、空间，让他们得到生活自由，在生活中体验教育。学生正处于青少年时期，性格好奇，富有探索精神。教师在教学中应该充分迎合学生的个性特征，多开展实践活动，让学生在实践中进行学习。语文教师在古典诗歌教学中展开实践教学，可以促进学生在实践过程中对文章内涵进行深入理解，升华古典诗歌教育价值，促进學生知识、能力、情感全面发展。例如，教师在讲解《归园田居·其三》这篇古诗词时，展开实践活动，带领学生回归田园，去欣赏“种豆南山下，草盛豆苗稀。”田园风光，体会“衣沾不足惜，但使愿无违。”的深刻情感。这首诗表达了作者陶渊明身在田园，虽然艰苦却不忘却自我的一种精神态度。教师带领学生展开实践活动，可以让学生在切身的体会到务农的艰苦及自然环境的开阔，使得学生与作者情感形成共鸣，深化了学生的情感内涵。

3.总结语

语文教学目标在于培养学生人文素养，其中古典诗歌是其重要组成，对学生具有深刻的教育意义。语文教师在展开古典诗歌教学时，要注重古典诗歌中的情感教育价值，采用一系列教学手段，对学生进行情感教育，促进学生综合素养的发展。本文从三方面对语文古典诗歌教学中的情感教育进行分析：一是明确教学目标，培养学生的学习兴趣;二是进行情景创设，培养学生的思想情感;三是展开实践教学，深化学生情感内涵。

参考文献

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