周冬冬

摘要：所谓“迁移理论”，就是“由此及彼”的教学理念，借助于已有知识来融入新知识，促进学习者了解、把握新知識的内涵，提高知识习得能力。在高中政治教学中融入迁移理论，需要凸显学生的主体地位，因势利导地发挥迁移理论的教学成效。

关键词：高中政治;迁移理论;应用建议

孔子提出“温故而知新”，通过对已知的复习，来促进对新知识的习得。这一思想，与现代学习“迁移理论”具有相似性。“迁移理论”具有可利用性、稳固性和可辨识性，在高中政治教学中渗透“迁移理论”，需要从学习氛围的营造、教学实践路径的规划、多元化训练中来达成。

以问题为启发，迁移新旧知识点

政治知识理论性强，特别是对于政治学中的概念，学生理解存在偏差。教师在课堂组织时，要善于从问题切入，通过让学生回顾已有知识，再渗透新的知识，提高问题的针对性，促进学生正向迁移能力的发展。什么样的问题才是最有效的？问题本身要具有启发性，教师要结合前面已学的知识引出本节所学的新知识，通过营造问题探究氛围，实现知识点的前后串联，帮助学生启动思维。如在学习“政府：国家行政机关”相关知识时，可以从“国体”入手，让学生了解政府的性质;把握政府的职能，宗旨和原则;分析政府的作用，如何运用政府权力;平衡政府权力的监督与制约关系;政府要接受人民的监督和制约等。通过对“国体”的探析，来渗透与政府有关的知识点，把握新旧知识的共通性，促进知识的迁移。布鲁纳提出：“掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。”在高中政治知识结构梳理中，教师要关注基础知识、基本技能的学习，让学生准确把握政治学教学重点、难点，强化政治问题与现实生活的密切联系，能够让学生了解知识点的逻辑关系，构建完整的知识网络体系，促进学生对新知识的唤醒与理解。

传授方法，突破难点

过去，在政治课堂教学中，教师是知识点呈现的导向者，学生被动的接受知识点，大多依靠死记硬背的方式来运用所学知识。显然，这种教法，限制了教学的开放性，忽视了学生学习自主性。认知心理学强调，“认知结构是完成新旧知识相互作用的有机平台，借助于这个平台，可以实现对知识点的串联，促进新知识的习得与同化”。为此，我们可以通过梳理知识结构图表，顺应学生认知发展规律，突破新知识教学难点，让学生触类旁通，实现知识正向迁移。在学习“文化与经济政治”时，该节教学重点是展现文化与政治、经济的关系，而要让学生把握三者的关系，我们可以通过导入“知识点表格”方式，鼓励学生自主阅读和合作交流，探析本节知识点时，有学生引入长方形图表，有学生引出正方形图表，考虑到表格形式的统一性，进行适当的课堂点拨，让学生制作一致的表格结构，并对照所读内容进行填写，从而准确解读文化与政治、经济的相互关系，也拓展了学生学习视野，提升了政治学习热情。“迁移理论”在政治教学中的应用，很大程度上与学生的学法关系紧密。如果学生缺乏正确的学法，难以梳理新旧知识点的承接关系，也不利于实现对问题的解决。教师要转变课堂知识传授的方向，关注学生的自主学习，特别是让学生掌握科学的学法，“授之以渔”。迁移能否发生，很大程度取决于学生是否具备识别不同知识情境的能力。教师要鼓励学生去探索知识，去分析问题情境，联系生活体验，激活政治学习积极性。如教师可以在课堂上，结合时事新闻，穿插热点问题，也可以结合地方性经济、政治、文化、社会信息，与学生一起谈论交流，鼓励学生将所学知识运用到问题的分析与解决中。如结合前几年三鹿奶粉事件，让学生运用所学的“经济与生活”知识，讨论企业应该如何确立经营目标？如何顺应市场需求来拓展经营战略？在面对问题时企业如何承担应有的社会责任？如此以来，启发学生从若干实例中来激活政治思维，解决政治问题。

多元训练与指导，培养迁移能力

心理学研究发现：“对学习方法进行有指导的练习，比无指导的反复练习更能影响迁移的效果。”对于高中政治，无论是客观题还是主观题，教师要帮助学生找到合适的解法和思路。如对于单选题，围绕题目的意义、启示、原因、反向，从同类题型的分析、训练中，来强化学生解题能力，并指导学生培养解题纠错本习惯，做到举一反三。当然，迁移能力的培养并非朝夕之事，需要学生在平时不断练习。针对一些题型，引入对比训练，分析两者的差异性、相似性，从而明确考查的知识点。如在“收入分配与社会公平”学习时，结合两组材料，前者是关于“收入分配”的例子，后者是关于“社会公平”的例子。我们可以结合学生分组，先进行分组独立训练，再交换练习题，让学生进行对比训练，综合两组材料来让学生切实感受“收入分配”与“社会公平”的关系，促进知识点内化与吸收。

在“迁移理论”运用过程中，教师要把握教学知识点的前后承接关系，营造迁移学习氛围，指导学生实践练习，从多元化对比训练中，促进自我学习经验的反思与提升。

参考文献

王春梅，陈艳华.迁移理论在高中政治教学中的应用分析[J].华夏教师，2019（04）.

（作者单位：江苏省江安高级中学）