黄春华

【摘要】《小学语文课程标准》明确提出了口语教学的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通，社会交往，发展合作精神。”但目前大多小学语文教师在教学过程中对口语交际的教学不太重视，轻描淡写的教学方式导致学生不敢说、不会说、说不好的弊端。笔者结合教学实践和体会，从四方面谈谈如何引导学生提高口语交际的能力：1.巧设坡度，氛围引导——让学生“想说”；2.真心肯定，激励信心——让学生“敢说”；3.形式灵活，锻炼技能——让学生“会说”；4.创设情景，拓展实践——让学生“乐说”。

【关键词】小学语文；口语教学；激励；情景拓展

中国有一句古话：“听君一席话，胜读十年书。”可见，口语是人们日常生活中最基础的交流手段。《小学语文课程标准》明确提出了口语教学的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通，社会交往，发展合作精神。”由于大多数小学语文教师在教学过程中对口语交际的教学不太重视，轻描淡写的教学方式导致学生不敢说、不会说、说不好。因此，学生在课堂上回答问题时也常常会出现咬字不清、吞吞吐吐、颠三倒四、词不达意的现象。针对以上现象，笔者认为，“不敢说”是因为学生注意力容易转移，思维反应慢，再加上心理紧张，怕说错而不敢表达；“說不好”是因为学生与人进行口语交际时没有抓住内容的重点，缺乏逻辑顺序的组织能力，造成语序混乱，条理不清，甚至离题万里。美国著名的人际关系学大师、西方现代人际关系教育的奠基人卡耐基曾说：“一个人的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”随着现代社会的发展，口语作为一种人与人之间的交流沟通方式也日益突显其重要的作用。那么，作为一名小学语文教师如何在日常的教学中改革口语教学的模式，如何引导学生提高口语交际的能力，笔者结合个人的教学实践和体会，谈谈以下四个方面。

一、巧设坡度，氛围引导——让学生“想说”

成功的口语教学要从引导学生“想说”开始。在教学过程中，教师不仅需要研究教育教学内容、还要想方设法考虑学生的接受能力，特别是后进生。在教学设计中应注意“坡度”设计，由易到难，从简单到复杂，让不同层次的学生都能参与其中。从降低难度开始可以让一些平时沉默寡言、不敢表达的孩子抛开顾虑、尝试成功，也可以让能说会道的学生更加侃侃而谈，在这种情况下学生可以针对自己的能力选择发言，教师从旁指导，引导全体学生积极思考，敢于表达。

六年级的学生在即将离别母校的日子里心中肯定有许多的感慨和不舍，对学校、老师、同学也会有一份说不完的感激之情，结合人教版六年级下册第六单元的口语交际内容，笔者设计了一节口语交际课——《依依惜别诉恩情》。在教学中，首先设计了一句短语填空：（ ）的小学生活。这对于学生来说难度不大，笔者有意识地把机会让给班里的后进生，他们基本能填上“难忘 快乐 有趣 丰富多彩……”这些词语；接着在此基础上要求学生用关联词“之所以……是因为……”说说为什么小学生活会让你感到难忘、快乐、有趣、丰富多彩……这次难度提升了，笔者让后进生先说，他们也能结合实际说出自己对小学生活的感受。当讲到快乐、有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声，此时同学们的脑海里不断浮现出在校园里的点点滴滴。在几个同学的带动下，同学们的兴致也逐渐高涨，个个举手抢着说。在这种氛围的感染下同学们说话的欲望被点燃了，不愿开口的学生也会积极主动地举起手争取发言的机会，这不是他们急于表现自我的行为，而是学生内心强烈地希望老师给自己一个表述的平台，他们希望通过语言与他人分享。

二、真心肯定，激励信心——让学生“敢说”

做任何一件事从不敢到敢是一个质的飞越，让学生在课堂上敢于发言是培养学生口语能力的一个重要转折点。而要达到这一目标离不开教师对学生适时恰当的表扬和鼓励，特别是对于小学生。由于他们逻辑性不如成年人，词汇量也不一定丰富，这就会使发言时可能出现用错词或缺乏条理性，这时老师要耐心地听学生把话讲完，不随意打断学生的发言，对于学生的敢说，老师要善于发现其微小的进步，第一时间给予肯定。至于其中使用不当或不规范的词句，可以用婉转的语言提醒学生更正。即真心又激励的评价有助于提高学生对口语交际课的兴趣。人教版四年级上册第四单元的口语交际训练是“介绍一种小动物”，笔者先让学生结合自己的生活实际介绍，不管学生讲得是否有条理，是否全面，只要能说出自己对小动物的认识笔者都耐心倾听并及时给予肯定评价，表扬其中闪光的地方。其中笔者让一个平时不大爱发言的孩子尝试，他模仿老舍先生的《猫》介绍家里的小狗，说道：“我家的小狗可贪玩了，它要是决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤也不肯回来。但只要它听到一点响动又是那么尽职，对陌生人会不停地发出‘汪汪’的警告声。”虽然只有简短的两句话，但笔者毫不犹豫地给予了肯定，这无疑是加强了学生的自信心。笔者相信，学生在一次受到肯定和激励的发言后会更勇敢更有信心地尝试下一次。

三、形式灵活，锻炼技能——让学生“会说”

口语表达能力的锻炼不应该只停留在每个单元的口语交际训练课上，应渗透在日常语文教学的各个环节中，选择灵活多样的交际形式，为学生口语表达能力的提高创设更广的平台。

课堂上，教师要有意识地将口语交际练习融入语文教学中。尤其在阅读教学中，教师要善于捕捉听说点，以不同的形式给学生创设锻炼的机会。

（一）汇报式

为了让学生有更多的平台练习说话，笔者让学生轮流在每节语文课的前几三分钟讲述自己感兴趣的故事、新闻，有时还会采用演讲，朗诵诗歌、美文推荐、说说活动体会等形式让学生汇报。这样既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生收集材料、整理资料、观察生活、体验生活的良好习惯，同时也让台下的同学丰富了知识，学会了倾听。

（二）辩论式

作为小学生参加辩论会的机会很少，甚至没有。我结合人教版小学语文六年级上册第三单元的口语交际内容抓住了“讲诚信与善意的谎言”为话题展开一次辩论。

辩论前我把学生分成正反两方，先确定自己是持反对还是赞成的观点，并选好支持自己观点的事例；辩论时，要说清楚自己的观点，还要注意倾听别人的发言，并针对对方的发言中的漏洞进行反驳。经过学生的课前搜集准备，在辩论会上同学们都学会了用事例来阐述观点，表达意思。这的确是一次很好的实践机会。

（三）交谈式

根据不同的场合有不同的语言交际要求，在六年级下册的《依依诉恩情》的口语训练中，笔者设计一个“实话实说”的访谈节目，其中邀请几位同学作为嘉宾坐在嘉宾席上（其他同学为观众），笔者以主持人的身份与他们谈了小学六年的学习生活中难忘往事，在交谈过程中我有意地提醒述说的同学注意语速的快慢，声音的高低，目光與谈话人要有交流把自己心中想说的与大家分享。作为观众的同学应该注意倾听，这是与人交往的礼节。学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。

四、创设情景，拓展实践——让学生“乐说”

情境创设意在增强学生的生活体验、激发了他们的思维，为他们提供口语表达实践环境。在教学中尽可能地模拟社会生活实际创设情景，让学生走进角色、扮演角色，使其口语交际能力得到充分锻炼。

（一）实物创设情景

观察实物能吸引学生的注意力，但由于年龄小，学生观察事物往往又是比较粗略，多从表面直观开始，因此在教学生说话时要先教他们按一定的顺序或要求进行观察。如在介绍一种文具，笔者要求学生按从里到外的观察顺序介绍自己的文具盒或书包。有了一定的顺序，学生介绍起来也变得有条不紊。在介绍一种小动物时，笔者把一只可爱的小乌龟放在投影仪上，说：“同学们，谁能通过屏幕观察，说说它的外形和爬行动作？”同学们顿时屏息凝视，认真观察，接着一个学生举起了小手，为了激发学生的发言欲望，笔者让发言的同学到讲台捧着小龟一边近距离接触，一边介绍，随后一个个小手便如雨后春笋般地举了起来，当节课的氛围也变得异常热烈。

（二）表演创设情境

学生面对生动有趣的课文，如童话故事、成语故事，寓言故事等都是十分感兴趣的。在教学中，我经常让学生充当故事中的主人公，诱发他们的创造力和表达能力。如，教学《自相矛盾》一课时，笔者让学生在课前分好两个小组，一个小组负责用文言文中的古语进行对话排练；另一个小组则用现代文语言对话进行排练。在没有学习过课文的前提下，两组的组长都能组织队员先预习课文，分好角色进行排练。到了课堂上，两个小组的同学分别作了精彩的表演，经过笔者的点拨，古文中需要掌握的字义、句意一下就解决了，而且学生在表演过程中还明白了平时说话要注意条理，不能夸夸其谈，不能自相矛盾，否则会引出大笑话的道理。此情如景的口语实践教学，远比教师的说教有效，收获颇大。

（三）走进生活情景

生活是课堂，更是口语锻炼的天然场所。学生的口语交际能力提炼不能仅依靠课内，要让学生在日常生活中也能得到锻炼。在学习了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》等有关介绍“世界遗产”的文章后，笔者留给学生一个家庭口头作业：当一回小导游，向家长介绍以上景点，可以围绕书中的内容介绍，也可以通过网络查找补充内容再作介绍。或利用春节、中秋、重阳等节日布置学生用打电话的方式向生活在远方的长辈问好。通过帮助搭建口语交际的“舞台”，让学生在多姿多彩的生活中得到锻炼，这不仅提高他们的口语表达能力，还让他们学会了在生活中如何与人交际。最令笔者开心的是，有的家长反映，孩子在家变得更主动与他们沟通了，而且与长辈说话的态度也有好转，变得更有礼貌了。

总之，小学口语交际教学不是单一的说话教学，需要教者用心、耐心地教育和感染每一位学生，激发学生对口语交际的兴趣，以学生在交际活动中学会倾听，表达和交流为目标，尽力让学生从想说到敢说，从敢说到会说，再到乐于通过语言与他人文明地进行人际沟通。