徐洁

摘要：随着课程改革的进一步深入，加强数学学习和现实生活的联系，已成为教育教学改革的重点。“生活即教育。”数学来源于生活，又应回归于生活。本文主要围绕“还原生活课堂”，从“唤醒儿童已有经验，将生活引进课堂”“重构儿童认知过程，让数学走进生活”“激发儿童探索欲望，让生活走进心灵”三个方面阐述怎样让儿童“学在生活中”。

关键词：儿童;生活;数学课堂

我国著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，数学教育不能脱离生活，要通过生活来进行。的确，大量实践也表明：当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣也会高涨，对所学的知识也具有一定的成就感，觉得学习数学是有用的。因此，小学数学教学必须珍视学生的生活经验，将生活与数学有机结合起来，让数学源于生活，又回归生活。下面我试结合《24时计时法》一课，谈谈自己的教学实践与思考。

一、唤醒儿童已有经验，将生活引进课堂

奥苏伯尔曾说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”大量的生活经验和学习经验是学生获得新知的固着点。因此，在教学中，教师要充分利用生活素材，唤醒学生的已有经验，发展学生的数学思维。

（一）在直观演绎中唤醒生活经验

《24时计时法》一课是在学生认识了时、分、秒，认识了钟表后，对时间的再认识。这块内容与学生的生活紧密联系，孩子们在生活中时常会接触并应用计时法，但他们的认识通常是无意识的。教师可在课始播放动画，让学生在直观演绎中感悟一天从黑夜到白天，再到黑夜的过程，并在钟面的动画播放中抽象时问条。教师借助直观形象唤醒儿童的生活经验，让学生感悟数学与生活的联系，为后续教学奠定基础。

（二）在认知冲突中丰富生活经验

心理学家皮亚杰认为：“个体的认知发展是在认知不平衡时，通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。”本课“计时法”所用的“计数法”很不寻常，是12进制（普通计时法）和24进制（24时计时法），它们都是“循环计数”，这与学生熟悉的“10进计数法”冲突。虽然学生在生活中早已接触过两种计时法，但在表述时可能并不是准确的，他们往往根据具体的语境来表明时间，这样的生活经验也与数学经验冲突。因此，教师在教学中要善于发现、运用冲突，激发学生的学习需求，帮助学生建构新知。

例如，教学普通计时法时，出示邀请函，引导学生找时间。有的学生找到了2时，有的学生找到了下午2时，追问到底是2时还是下午2时，这儿为什么一定要加下午？在冲突交流中，引导学生认识到生活中有下午2时和凌晨2时，并回顾在这两个时间自己分别在做什么，从而认识普通计时法。在生活中，学生对时间的认识和运用通常是无意识的、不深刻的。教师利用学生这一无意识经验，引发认知上的暂时性矛盾，激发学生学习。

二、重构儿童认知过程，让数学走进生活

杜威在《民主主义与教育》一书中写道：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标由“双基”向“四基”转变，把帮助学生积累基本数学活动经验提到了一个重要的位置。数学源于生活，又高于生活。时间是一个较为抽象的学习概念，学生认识起来会有不少困难，教师在教学时要引导学生将生活经验提升为数学经验，引导学生在动手操作、反思体悟、知识运用下建构认知过程。

（一）在动手操作中建构新知过程

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作是学生将生活经验抽象为数学经验的有效方式。

教学片段：认识24时计时法

出不：0：00、6：00、13：00、20：00

教师：我们从生活中整理了这些时刻，它们也想在时间条上找到位置，你们能帮帮它们吗？请大家拿出学习单，这儿也有一张时间条，和你的4人小组讨论讨论它们在时间条的哪个位置？

小组讨论后上台动手摆一摆时间。

教师（指着0时）：他摆得对吗？你知道这个时刻表示什么意思吗？

学生：这是0时，表示一天的开始。

教师（指着6：00）：她摆得对吗？谁来做小老师？上台数一数，检查一下。

学生上台数，明确这儿一共有6个格子。

教师（指着13时）：钟面上只有12个小时，13是怎么来的吗？

学生：中午12时再走1格就是13时。

学生：前面已经走过了一圈了，现在是下午了，所以12+1=13。

教师：从这里到这儿一共走过了12小时，再加1小时，就是13时，我可以用算式12+1=13表示。（板书12+1=13）

教师（指着20时）：为什么要把20摆在这里？

学生：前一圈是12小时，再加后一圈的8小时就是20时了。

学生：这里一共有24小时，去掉后面的4小时就是20时了。

教师：你能给这种计时法起个名字吗？

学生：24时计时法。

【思考】“教学做合一。”儿童的动作思维占优势。关于时间的学习较为抽象，因此教学《24时计时法》时，教师应充分利用时间条，引导学生动手摆时间，在操作中激发学习热情，在交流中进发思维火花，引导学生将生活经验不断抽象，逐步内化为数学经验，实现数学思维的提升。

（二）在反思体悟中提升数学思维

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”通过反思体悟，学生可以不断完善自己的知识结构，积累数学活动经验，发展数学思维。因此，我认为要将生活经验抽象为数学经验，离不开一个“思索”的过程，引导学生回顾反思，让孩子的思维往更深处走。教学时组织学生回顾旧知，比较普通计时法和24时计时法的区别与联系，在反思交流中进一步建构对普通计时法和24时计时法的认识。通过这一学习活动，学生的数学经验得以提炼、提升。

（三）在知识运用下彰显数学价值

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。小学数学教学加强应用性和实践性，已经成为新课程改革的一个基本趋势。数学课堂教学要凸显数学的生活价值，加强数学与生活的联系。

实践应用：下午2：00到汽车站，能赶上这辆汽车吗？

数学来源于生活，必须扎根于生活，并且应用于生活。教学时，教师可以设计一些生活应用情境，如创设坐汽车回家的生活情境，引导学生利用所学知识解决生活问题，启发学生用数学的眼光看生活，感悟数学学习的价值。

三、激发儿童探索欲望，让生活走进心灵

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童究其天性来说，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”因此，我们要善于激发儿童的好奇心和求知欲，引导学生将数学经验内化，发展数学思维，养成学习兴趣。例如，在执教《24时计时法》一课时布置课后活动作业：收集生活的时间，想一想这是什么计时法，如果用另一种计时法该怎么说？我设计学生感兴趣的活动作业，将课堂延生到課外，引导学生用自己独特的视野在丰富多彩生活里找到了数学的影子，感受到数学与生活的密切联系，获得丰富的情感体验，将数学与生活浸润到儿童内心。

陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书;要用的书，不要读的书……总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”我认为，数学学习需要儿童不断地将自己的生活经验抽象为数学经验，并应用于生活。在生活一数学一生活这样螺旋上升式的认知过程中，儿童会丰富自己对世界的感悟，获得良好的认知情感。所以，让我们还原生活课堂，让孩子“学在生活中”吧！

（责编：杨菲）