林春情

《语文课程标准》明确指出，作文教学要关注个体自主体验，让学生表达真实的想法，促进学生健康发展。小学作文教学过程中，要侧重引导学生掌握心理描写这一表现人物内在精神世界和思想感情的写作手法，促使学生的作文通过人物语言、动作、表情、神态等的有效刻画，将人物内心活动真切地加以再现，进而全面提高作文质量。

1.以直接描写反映人物复杂心理情感

高尔基曾指出，个体真实性格并不在语言中经常表现，而是在隐秘的内心活动中有所表现。在写作过程中，通过直接心理描写，能够将人物性格以及思想等加以充分展示，便于读者对人物思想感情和性格特征有深刻理解。写作教学过程中，教师应引导学生掌握直接描写比较常用的句式，如“我想”“他心想”“心理嘀咕着”“心里盘算着”等等。例如在《永生的眼睛》教学过程中，在讲解“听到父亲慷慨的捐献出母亲的角膜时，我痛苦难忍”这一部分时，教师可引导学生回忆自己感到痛苦的事情，让学生通过简短的语句去表达，尝试着写出来。在讲解“我捐赠父亲角膜”时，也可运用同样的方法。通过心理对比描写的方式，能够将作者感情变化充分表达出来，将人物内心世界揭示出来，整篇作文也更具感染力。

对于人物内心活动，可采取人物直接的自言自语的方式：“我想起好少年张高谦，他热心帮助小同学，在山上为小同学砍柴;在路上替小同学挑柴;放学后护送小同学渡船过溪……那我怎么能不帮助小弟弟呢？想到这里，我停住脚步，眼前仿佛站着张高谦哥哥，他热情地帮助这位小弟弟。”通过此种内心独白的方式，能够将人物内心世界充分展现出来。

2.以间接描写刻画人物性格

间接描写对人物内心世界的表现空间更为宽广。小学生具有爱玩、好动、愿说的心理特征，写作教学中，教师应侧重引导学生从丰富的动作、表情、语言等描写来间接表现人物的内心世界，通过与人物其它方面表现结合起来展开心理描写，将人物内心奥秘准确且清晰地揭示出来，可以更好地对人物性格加以刻画，使得整个作品也更具可读性和吸引力。例如，在《十六年前的回忆》中，作者描写李大钊同志在法庭上的坚定、执着、慈祥、严峻的表情，将李大钊同志坚贞不屈的性格生动形象地表现出来，并展现出其坚决与反动派斗争到底的决心。在作文《晶晶》中有一段间接描写：“晶晶最怕放炮，春节那天我们到门外放炮。鞭炮声一响，她就把头钻进被子里，炮声一停，她就‘咯咯地笑，慢慢露出头来。看着她通红的笑脸，大家都笑了。第二天我正在做功课，不知道谁在院子里放炮，吓我一跳，晶晶也吓得捂住了耳朵，可是她看到我，就露出顽皮的笑容，大声說：‘哥哥也害怕了！我回头瞪了她一眼，她吐了吐舌头。”在这一段描写中，作者对于人物的表现主要通过反映内心状态的动作来实现。比如“把头钻进被子里”“慢慢露出头来”等，形象表现出小女孩害怕又觉得有趣的心态。通过“顽皮的笑”“大声说”“吐舌头”等词语形象地表现出晶晶活泼顽皮的性格。在心理描写过程中，通过神态、语言以及动作能够反映出人物复杂的内心世界，在实际描写过程中，要确保与特定情境中人物心态相符合，要保证描写的真实性，以感染读者。

3.以想象描写表现人物内心世界

小学生正处在天真烂漫的心理发展年龄，对事物的想象视角更具独特性，写作教学中，教师应侧重引导学生发挥想象潜能，通过想象来表现人物内心世界，切实提升学生的写作素养。例如，在《卖火柴的小女孩》教学过程中，侧重引导学生深入体悟作者是如何通过描写小女孩的想象，来表现小女孩内心世界的。可以运用填空的方法引导学生把握文中的想象描写，如，文中描写小女孩幻想自己坐在大火炉面前，表现她渴望（  ）;幻想看见烤鹅，表现她（  ）;幻想看到圣诞树，表现她渴望（  ）;幻想看到奶奶，表现她渴望（  ）;在点燃整把火柴后，仿佛看到奶奶将自己带去光明快乐的地方，表现她渴望（  ）。学生填空时，答案应该是开放式的，只要贴近“火炉——温暖、烤鹅——饥饿、圣诞树——快乐、奶奶——幸福、地方——美好未来”这一答案，教师就应该给予学生较高的过程性评价，鼓励学生更为积极主动地开展想象心理描写学习，促使学生的写作水平有效提升。

总之，心理描写的方法众多，各具特色，写作教学中，教师要引导学生协调应用直接描写、间接描写以及想象描写的方式开展写作实践，全面提升写作水平。同时，通过心理描写技巧的掌握，强化学生自主体验，为学生情感自由宣泄提供可行的途径，对于学生身心健康发展具有重要意义。