徐明波

摘要：农村教学条件相对较为落后，近年来义务教育越发的受到关注，因此农村的教学环境也得到了改善，很多的教育新型器材转移到农村，给教育带来了更多的创新契机，小学数学在教学中，完全可以借助农村的环境与现有的资源条件，实现生活化的教学，让学生在生活中寻找数学的身影，在数学中摸索更合理的生活方式，数学教学的生活化强调知识的学以致用，教师应从不同的视角出发， 让生活与数学结合起来，形成全新的教学模式。

关键词：农村；小学数学；教学；生活化

引言：生活化教学应尊重学生的主观意识，学生在生活中能够接触到的事件均可以成为数学的教育素材，教师应从生活中衔接数学，让学生具备以数学眼光看待生活问题的能力，能够在生活中有效的应用数学知识获得内心的满足，让数学成为学生生活上的助力，学生意识到数学的实用性与趣味性，农村有着得天独厚的自然环境，教师应了解生活化教学的意义，并将生活化教学实践在课堂上，让农村小学数学教育迈向变革的新篇章。

一、实现农村小学数学教学生活化的意义

1.有助于数学学习兴趣的提升

生活化教学让数学的知识不再枯燥乏味，数学疑问也变得有趣起来，教师应寻找生活中有趣的数学信息，将其穿插在课堂上，引发学生的互动讨论，在寻找生活案例的同时，鼓励学生们也从生活中汲取教训，了解数学应用的多重途径，利用学生的思维习惯，使得数学问答更具趣味，激发学生的参与意识，调动学生的参与积极性，让数学变得妙趣横生，课堂上学生成为学习的主体。

2.培养学生的数学应用意识、能力

生活化教学能够更加直观的培育学生的数学应用能力，真正在学习的途中将数学知识应用到现实，使得学生的数学能力逐步提升，数学知识的价值更高，教师可通过观察学生生活的习惯和方式等，从学生的视角让生活化学习贴近学生的真实生活场景，诱发学生扩宽想象力，拓展思维空间，形成良好的生活思维习惯，将数学应用到实践中并发现其规律，能够一题多解，或者自问自答，实现自我查漏补缺，填充知识的空缺，学习起来也更有激情。

二、实现农村小学数学教学生活化的路径

1.正确认识数学与生活的关系

随着技术的发展，社会的进步，数学科学也发生着巨大的变化，它作为整个科学技术的基础的地位越来越牢固。“数学正突破传统的应用范围向几乎所有的人类知识领域渗透，并越来越直接的为人类物质生产与日常生活作出贡献。同时数学作为一种文化，已成为人类文明进步的标志。”让学生认识数学已成为数学教学的重要目标。例如，各种报刊、电视、广告上的数据可以使人们引发一系列的联想，可以帮助人们做出果断的决策，可以使人们的生活达到最优化等。数学还是人们生活中必不可少的交流媒体，可以用数学语言传达和交流信息。例如，生活中的“+”与“-”，商品中的说明书，还有各种数和各種各样的统计图表等，这些都是生活化的数学语言。认识到数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

2.转变教学理念，引导学生关注生活现象

要想实现数学教学生活化，需要教师树立生活化的教学理念，因为教师是教育教学的执行者。将生活中所蕴含的数学教学资源有效挖掘出来，把握生活与课本知识的结合点，以此引导学生感受数学的实用性，结合生活实际学习数学。例如，学生每日的活动，基本都有着固定的时间，如起床、吃饭、上课、休息等，而对这些时间进行合理安排，就需要钟表，这就与“认识钟表”一课中的知识点存在相通处。为此，教师在展开这一课教学的时候，可先让学生将自身每日的作息时间表列出，随后再提问学生：“你安排作息时间是利用什么呢？”绝大部分学生，都会回答到“钟表”，这时候教师就可进一步提问到：“同学们想要让自身的作息时间安排更合理吗？”学生们对这一问题都积极回应，“想要”。“要想合理安排自己的时间，就要求我们会使用钟表”，如此一来就自然过渡到新课“认识钟表”的学习中来。

3.创设教学情境，激发学生数学学习兴趣

古人云“知之者不如好之者”。现代农村小学课堂上，应让学生感受到愉悦，将学习的过程当作一个玩耍、丰富生活的过程。而生活中常见的内容，都易于学生们的接受、消化，因此，这就需要教师积极为学生创设出一个生活化的学习情境。例如，在教学“可能性”这一节内容时，笔者设计了“买彩票”和“彩票中奖”的生活情境，鼓励学生积极发言。有的说一定能中奖、有的说不可能、有的则说可能。通过课堂上同学间的热烈交流、讨论，学生们渐渐理解了，产生“一定、可能、不可能”三种情况的条件，及各自的不确定性。通过这样设计，使得干巴巴的学习过程，变得趣味十足，通过兴趣盎然的一次买彩票经历，学生获得了数学知识及其形成的过程。

4.教学方法生活化

数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

5.课堂练习的生活化

农村小学数学教学要想实现生活化，除了确保教学内容贴近实际生活，课堂的练习设计也需坚持生活化。在设计课堂习题的时候，不仅要帮助学生理解知识点，还要帮助他们积累生活经验。例如，张大爷买黄瓜赚了12.5元，卖土豆赚了15.6元，卖青椒赚了20.5元，请问卖青椒比土豆多赚了多少？卖土豆和黄瓜一共赚了多少呢？在分析了题目之后，很容易学生就计算出，青椒比土豆多赚了20.5-15.6=4.9元；卖土豆和黄瓜一共赚了15.6+12.5=28.1元。需要注意的是，在学生用列竖式计算小数加法的时候，时常出现将末尾数对齐的情况，这是以往整数加法知识的影响所致。这时候，教师就应让学生对元角分的知识进行回忆，引导他们计算时，将相同数位对齐。

结语

总之，伴随新课程改革的不断深入，要想提高农村小学数学教学的成效，需要教师对各种可行的教学方法做有效运用。生活化的教学方式，能够将学生们从死记硬背数学知识的传统教育牢笼中解救出来，带领学生感受数学所散发的魅力，提高学生学习成绩，为小学数学教学的改革，注入活力与生机。

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