陆柳娥

摘要：新时期，自主合作学习已经成为小学语文教学极其关键且有效的一种方式，对提升小学生语文知识水平以及文学素养，推动教师的教学工作顺利开展，提供了诸多的帮助。本文基于使自主合作学习的方式在语文教学中进一步发挥作用的目的，结合自身的语文教学经验，着重探讨了从具体环节推动自主合作学习优化开展的相关方法。

关键词：小学语文；自主；合作学习；方法；研究

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

一、培养学生自主学习的参与意识

自主合作学习这种新型的学习方式，从本质上讲，注重在教学中对小学生的自主性进行调动，以引导他们实现对于自我学习的主动约束以及有效鼓励，因此，小学语文教师要想使自主合作学习方式效用得以顺利实现，首先就必须采取措施来提升小学生参与自主学习的意识。本文下面就具体谈论几点提升其参与意识的方法：

1、有效引入课题

小学语文教师要提升学生参与自主学习的意识，必须激发他们的学习兴趣及求知欲望，使他们产生对于课题的初步认知以及好奇心理，而要开展这一工作，教师可以通过借助趣味化的语言、故事、情境、悬念等对课题进行有效的引入来实现。以《放飞蜻蜓》（苏教三年级下）这篇文章的讲解为例，小学语文教师可以引导在讲解之前，谈论一下自己在少年时代扑捉蜻蜓的小故事，并使用多媒体屏幕来展示蜻蜓飞舞的相关视频，或静态的蜻蜓图画，引导小学生回忆他们对于蜻蜓的记忆以及感情，继而引发他们的兴趣。

2、使用激励手段

小学语文教师提升小学生对于课题的自主参与意识，还可以通过采取操作、竞赛、游戏等方式来组织课堂的开展，形成对于学生学习的激励，这样的途径来开展。以《两个铁球同时着地》（人教四年级下）的教学为例，教师可以在教学之前，提出“以每一横排为单位，以五分钟为限，请同学们猜一猜，不同重量的两个苹果在同一高度落下，是重的先落地还是轻的先落地”的课题，引导学生借助课本等道具进行试验，使小学生在动手操作以及讨论中，提升自主学习的兴趣，继而引导他们对课文展开自主学习。

二、以尊重学生为前提，保证自主合作探究性学习中学生的主体学习地位

教育领域有一个很知名的"三主论"，即"教师为主导，学生为主体，训练为主线"，这本是一个很不错的命题。但在教学中，"学生为主体"却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会"主导"的实质含义，而把"主导"演绎成了潜意识里的"主人"和"领导"。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师"专场演讲式"的"满堂灌"、"一言堂"；就有了学生正襟危坐的"聆听"。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早以习惯"起立--作答--坐下"的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。要使学生主动地探索、发现和体验，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

三、精心落实合作学习任务

小学语文教师在激活了学生的自主学习参与意识，并做好了对于小组分配的基础上，还要结合各小组中成员的学习状况、性格特点等因素，认真做好对学习任务的合理分配，才能够顺利地将所有的小学生引入学习中，使他们在自主合作学习活动中，达到对于自主能力以及合作能力的双向培养，继而帮助他们实现对知识的有效学习。本文下面就谈论一下教师对学习任务的分配：

语文教师在分配学习任务时，首先要自主地对某一语文课题进行深入研究，将整体的语文课题划分成不同的项目，确定各个项目的教学目标，再通过对各个目标进行处理，使各部分目标的达成能够推动整体目标的实现。然后再结合小组中各个成员的综合情况，在他们自主分配的意愿基础上，对他们的学习任务进行适当的调整。

四、以学生课堂讨论、辩论为形式，促进"自主、合作、探究性学习"的深入

教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。我校新课改“先学后教”先学后教、“小组合作探究”的教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“探究性学习”向纵深发展，离不开课堂上小组讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。其次，要改变备课、授课的方式，把"教学目的"改成"学习目标"，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。

五、注重合作学习过程的评价

语文教师要使小学生顺利完成自主合作学习，提升他们在日后学习中对自主合作学习方式的兴趣，还必须积极地做好对于合作学习过程的评价工作，借助于有效的评价，增强小学生开展自主以及合作学习的信心和勇气。本文下面就分析以下评价工作的优化开展方法：

小学语文教师应当组织开展小组成员自主评价、成员之间相互评价、小组之间评价、教师评价等几种主体评价方式，以及实施前的预测评价、过程中评价、完成后评价等几个学习阶段，来对小学生的自主合作学习进行帮助、鼓励、表扬以及引导，使小学生在整个学习过程中维持积极的态度。

总之，在小学语文教学中运用自主、合作、探究的学习方法，既能全面培养小学生的综合能力，也是实现语文现代化教育的有效办法。只有教师和学生结合成为一个“学习共同体”， 自主、合作、探究学习三种学习方式才能发挥最好的效益。

参考文献：

[1]陈阳升. 谈小学语文合作学习[J]. 课外阅读：中旬， 2011 （09）

[2]陳亮星. 浅谈提高小学语文合作学习的有效性[J]. 新课程（小学版）， 2011 （05）

[3]许洪娇. 小学语文小组有效合作学习初探[J]. 新课程（小学版），2010 （12）

基金项目：2017年河池市教育科学“十三五”规划课题《语文教学中学生自主、合作学习方法的研究》课题编号2017B-015。