王双保

【摘要】小学课堂教学中，学生主体性变得越来越重要。因而，本文就对小学语文课堂教学中体现学生主体性的相关问题进行了简单分析和论述，以供参考。

【关键词】小学语文;课堂教学;学生主体性;体现

现今，诸多学校在谈论学生主体性的问题极其重视，可是在实际教学中显得手足无措，如若要将学生主体性体现出来，必须摒弃传统教学模式，可是一些教师还未从传统思维中走出来，对于学生主体性的认识还停在表面。在课堂教学中，语文教师应积极改善学习环境，激发兴趣，提升学生课堂参与度，进而帮助其找到自主学习的途径。

一、有关主体性的认识

科学的知识不是硬传授给学生的，而是需要积极引导学生发现以及了解它们，进而全面掌握它们。在现代教育教学中，需要充分体现学生的主体性，将学生看成是主动性与创造性的活的学习活动主人。相关心理学研究表示，假设成功取决于运气，或者问题是别人为自己解决的，那么成功毫不费力，学生就难以获得成就感，反之，学生做好一项任务的时候，花费了很多时间与精力就可以得到满满的成就感。发现事物的新联系是思维创造的本质特点。开展教学的过程中，始终将学生当作课堂教学的主体，使学生积极求知，将新的信息与已经知道的信息有机融合，整合到已经具备的认知框架中，同时找到相互之间的联系，进而出现新的组合，就可以有所发现与创造。

二、小学语文课堂教学体现学生主体性现况

（一）忽视了学生创造性思维培养的课堂探讨与争论等方法

小学语文课堂教学过程中，采用争论的方法以及探讨的方式激发起小学生对课堂讲解知识的兴趣。可是，假设任课教师未能关注到该种教学方法的有效运用，就会造成小学生个性表达匮乏，不能引发小学生进行深入思考，如此一来就更说不上对需要学习的知识内容有进一步的理解。更关键的是，未能给予小学生一个较为自由的争论学习的空间。长时间发展下去对于小学生学习而言是不利的，难以激发学生学习语文知识的兴趣，学生只是被动听讲，毫无自己的见解，这种学习是百害而无一利的。

（二）课堂教学过程中对学生的准确引导有待加强

不具备准确引导的学习易于造成小学生仅仅是被动接受对应的语文教学知识。尤其是对于语文这样的学科特征，大部分任课教师停滞于为学生讲解多一点，认为需要将知识点讲透彻、讲深刻。而非准确引导小学生自主学习知识和发现问题。比方说，诸多任课教师在讲解一些有趣的课文时，采用了传统的教学方式进行讲解与分析，导致学生对学习根本提不起任何兴趣，学生学习欲望逐步下降。

（三）课堂教学中对学生创新思维培养关注力度较弱

在小学语文教学阶段，时常开展想象力训练，对于学生而言可以将其思维能力提升，与此同时还可以促使学生对知识或者相关语文问题有进一步的理解，更具备创造性。我们知道，创新是一个人发展的灵魂，是国家发展的动力。从该角度而言，需要语文教师在实际教学阶段关注对小学生创造性思维能力的锻炼。让小学生在面对问题的过程中勇敢思考问题，能够想到一个问题有很多的答案。经过长时间的练习，让小学生做到爱上思考、乐于思考以及学会思考，积极探索学习知识的方式与基本规律。针对这样的思维培养而言，求知欲对学生显得尤为重要。在求知欲的驱动下，学生会变得越来越爱思考问题，并且对问题质疑。思考问题与提出问题是学生的天性，需要给予其充足的时间与空间。可是，在现实课堂教学阶段，因为不具备合适的方式与路径引发小学生的创造性思维，造成其不具备创造的欲望，不会主动提问，更不会提高与拓展思维能力和空间。

三、小学语文课堂教学体现学生主体性的方法

（一）采用启发式的问题取代固定答案式问题

小学语文教师应当采用契合教学实际的教学方式，积极培养小学生学习知识的兴致，而非照本宣科。需要在课堂教学过程中给予小学生足够的思考空间，多设置有启发性的教学问题引发学生思考的兴致。这部分启发性问题通常需要具备思维跨度，可是不能够超出小学生知识掌握与能力的边界。严禁教师自己提问自己回答，从而剥夺了小学生思考问题以及解决问题的权利。让学生对问题的学习从质疑出发，基于此开展问题的思考，学习知识的目的并非只是得到知识本身，还在于知识的灵活运用。因此，需要让学生进行探讨与争辩，这样的方式可以促使学生在探讨中留下更加深刻的印象，进而实现提升教学水平的目标。以部编版小学语文课文《鹿与狼的故事》为例，教师教学过程中，在学生自行读懂课文后，教师抛出了问题：美国总统杀狼保护鹿，大家是如何看待这一问题的？经过学生的探讨与争论以后，学生表示总统出发点虽然没错，可是没有尊重自然生物链，所以了解自然学科方面的知识是很重要的事情。如此经过不设置固定答案的方式，可以帮助学生进一步探讨问题，充分体现出了学生的主体性。

（二）积极培养学生自主学习意识，充分发挥学生主体性

在学生学习的整个过程中，教师不单单需要对学生学习能力加以培养，而且还需要对学生主动学习知识的能力加以培养。在课堂教学过程中给予学生思考以及创造的空间，学生参加的教学活动需要有层次性，时间需合理，形式避免单一化，让小学生在学习知识的同时可以灵活运用知识，进而对知识进行再创造。学习过程是持续发现与创造的过程，所以语文教师需要树立学生自信心。小学生年龄较小，有着表现自我以及获得他人赞赏的欲望，渴望获得表扬与肯定。首先，在教学阶段，教师需要激励学生，让其在学习中体会到成功的喜悦，这样学生在未来学习中就会变得很自信。其次，我们知道阅读实则属于个性化的行为，因而任课教师在现实教学中开展阅读的环节，应当促使小学生主动参加教学活动，并且增加对小学生理解能力方面的培养。

就以部编版小学语文课文《桂林山水》来说，任课教师经过设置合适的教学情境，播放多媒体课件，促使小学生产生很强的欲望阅读课文，从而体会到作者的思想感情，据此，组织学生动手画出自己心里的桂林山水。

（三）充分发挥出学生的想象能力

思维开拓的前提和基础是想象，而想象是人类对于大脑记忆表象展开加工与改造，进而构建新形象的一种心理过程。在小学语文课堂教学环节中，深入挖掘课本因素，对学生开展想象力训练，对培养小学生思维的深刻性以及创造性等大有裨益。

例如，以部编版小学语文课文中的《伯牙绝弦》为例，当语文教师讲解到伯牙鼓琴志在高远时，积极引导学生进行合理想象：伯牙善于鼓琴，那么伯牙的琴声还会展现出何种动人的场景？你们会怎么赞美呢？学生经过思考以后，纷纷举起小手，对课文进行了创造性加工。一些学生讲道：志在炊烟，袅袅若炊烟;还有一些学生讲道：志在明月，皎皎若明月。学生发言非常热烈，据此，教师抓紧火候，组织学生根据自身的思路自行发挥。随后，学生进行了创新尝试。此次课堂教学中，学生体会到了成功的感觉，并且在快要下课时还在滔滔不绝。想象的对象可能是生活中已经存在的，可能自己没有感受过的新形象，当然也能够是生活中还没有的，需要创造的新形象，因而，想象有一定的创新性。在进行课堂教学的时候，教师利用课本的想象因素，组织学生放开思维大胆想象，对于学生创新精神的培养是非常有利的。

四、结语

经过上述分析和论述，我们可以了解到，小学语文课堂教学之中如若要充分体现出小学生体性，那么任课教师需要做的事情就是帮助小学生寻找到自主学习的方法，还有探索相关问题与解决问题的具体措施，进而有效改善现阶段小学生学习知识的环境，引发学习欲望，给小学生未来综合发展打基础。

参考文献：

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[2]吴书勤.浅谈现阶段小学语文教学中的问题与对策[J].中国校外教育，2019（5）.

[3]舒艳红.浅谈在小学语文阅读教学中怎样体现学生的主体地位[J].课程教育研究，2018（28）.

[4]秦桂花.如何使小学语文课堂教学效率得到提升[J].学周刊，2017（28）.

（责任编辑 范娱艳）