赵子华

摘 要：如何才能够实现高效施教、如何才能更好的培养学生的信息素养，一直是信息技术教师需要讨论的重要话题，本文将从合理进行课堂提问、不断优化教法使用、搭建線上学习平台等三个主要的方面入手，就初中信息技术高效课堂构建策略进行具体的研究和阐述，还希望能够为初中信息技术教师的高效施教带来一些浅薄的帮助和指引。

关键词：初中信息技术;高效课堂;构建;策略;探索

随着新课改的不断推进，初中信息技术教师掀起了一股高效课堂构建热潮，有效的推进了信息技术课堂教学的改革和完善，促进了信息技术课堂教学效率的提升，初中信息技术教师要继续进行有效教学的探索，从而较好的把握信息技术课堂高效施教的基本规律，助力学生信息素养的培养。

一、构建高效课堂，要合理进行课堂提问

有效的课堂提问一方面可以激发学生在课堂的学习兴趣，另一方面可以发现学生在课堂学习中遇到的各种问题，初中信息技术教师要理解课堂提问的价值，积极的探索有效进行提问的方法和策略，进一步的发挥课堂提问的作用，从而助力课堂教学效率的不断提升。其一，设计提问问题。问题的设计要契合教学内容、涵盖主要的教学知识点。例如，在学习《身边信息用心感知》小节内容时，教师可以设计问题：①什么是信息？②我们身边都有哪些信息？③信息的表现方式有哪些？④信息与信息技术的概念是如何定义的？等等，让学生对这些和教学主题密切相关的问题进行思考，较好的感知该节课的教学内容。其二，优化提问方式。信息技术教师要积极的对课堂的提问方式进行优化，如可以引入随机提问、学生之间互相提问、数数字提问、学生提问教师等形式，进一步激发学生的参与热情，给予学生满满的期待感，助力课堂的高效施教。其三，以提问指引思路。通过提问信息技术教师要发现学生可能存在的各种问题，并指引学生进行深入思考，如在提问“什么是信息？”问题时，当学生回答不出来时，教师可以给予学生引导，如可以说：今天发生了哪些新闻？我们讲述了哪些问题？等等，让学生思考这些算不算信息，从而一步步指引学生的学习思路，助力课堂教学效率的提升。

二、构建高效课堂，要不断优化教法使用

教学方法的选择和使用是初中信息技术教师进行课堂教学的必要工作，有效的教学手段对于激发学生兴趣、降低学生理解难度等具有十分重要的作用，初中信息技术教师要不断的优化课堂的教法使用，积极的借助更加有效的教学策略助力课堂教学质量的提升。例如，在学习《二进制信息编码》小节内容时，信息技术教师可以组织学生开展讨论学习。首先，信息技术教师可以将学生进行合理有效的小组划分，如将学习能力不同、个性特点不同的学生进行有效组合，并引导每个小组选出自己组的小组长，为后续的讨论学习打好基础。其次，信息技术教师要为学生分配讨论学习任务，如A组负责探索二进制的概念，小组B负责讨论二进制的运算法则，小组C对字符编码的ASCII码、汉字国标码、多媒体信息编码等进行了解，并引导每个小组对自己的学习任务进行讨论学习。最后，在讨论学习过程中信息技术教师要鼓励学生积极的参与进来，并在讨论中提出自己的看法和建议，大胆的进行质疑，进一步激发学生的学习活力，而信息技术教师要给予有效的学习指导，较为及时的解决学生在合作学习中遇到的各种问题，从而助力课堂的高效施教。

三、构建高效课堂，要搭建线上学习平台

传统的信息技术教学往往固定于课堂，受到教学时长和教师精力的影响，一些学生在课堂中存在的问题没有被有效的解决，在一定程度上影响了学生在课堂的学习效能，还需要初中信息技术教师积极的更新教学理念，有效的搭建线上学习平台，让信息技术教学更加的灵活有效。例如，在学习《网络连接故障排除》小节内容时，教师可以为学生搭建学习平台。其一，在线预习。教师可以制作预习资料，如借助思维导图将该节课的教学内容组成进行展示，并将每个具体的知识点制作成模块化的短视频，让学生在线对这些内容进行预习，同时教师可以为学生设计预习检测题目，让学生自主进行作答，巩固预习效果。其二，在线授课。教师可以以公开课的形式，对该节课的内容进行形象化的在线讲解，让学生通过远程对话的形式解决实际的问题。其三，在线复习。教师可以将复习资料放置到网络平台上，引导学生根据自己的需要随时随地的进行在线复习，较好的对所学习的知识内容进行巩固，此外，教师还可以引导学生进行拓展学习，如搜集一些关于网络连接、故障排除的方法和案例，进一步拓展学生的学习视野，而教师在线对学生的问题进行解答。

总而言之，初中信息技术教师要不断的重视起该学科的课堂教学实施，积极的投身于高效课堂的构建工作中，同时要在具体的教学实施过程中合理进行课堂提问、不断优化教法使用、搭建线上学习平台等，较好的激发学生在信息技术课堂的学习活力和生机，有效的促进信息技术课堂教学效率和质量的提升。

参考文献：

[1]李蔚山.初中信息技术课堂有效教学研究[J].成才之路，2019（21）：86.

[2]殷海燕.转变教学方式提升信息技术学习兴趣[J].课程教育研究，2019（27）：150-151.