许建山

孔子曰：“言之无文，行而不远。”语出《左传·襄公二十五年》。什么意思呢？文，即华美，有文采，这句话的意思是说，说话、写作不讲究修辞，没文采，就流传不远。后人以此作为评论文学作品的标准之一。历史的事实也雄辩地证明，能流传下来脍炙人口的文学作品，绝大部分都切合这一标准。

反观现实，尤其是我们写作课堂上教出来，呈现在我们面前的学生习作，当然，其中也不乏佳作、力作，可更多的是单调乏味，无病呻吟的拙劣之作。一篇习作，把学生、教师搞得焦头烂额，望文兴叹。

如何让学生的习作“言之有文，行而更远”呢？在长期的教学实践中，我总结出几点行之有效的方法，希望能对处于写作困境中的学生有所帮助，对辛勤执教的教师有所启发。

一、寻常词语的艺术化

优秀的文学作品都能成功地把握写作对象的特征，并用恰当的语言巧妙地表现出这些特征，真所谓“不著一字，尽显风流”。王安石在《泊船瓜洲》中写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”千百年来一直为人所传颂。诗歌中一个“绿”字，看似寻常地描写春日扬州的美景，却将无形的春风化作鲜明的形象，化静为动，让人有一种如沐春风、如临其境之感，更反映了春天万物向荣、生机盎然的特点，极其传神。这就是寻常词语的艺术化。

我们在阅读和教学这些优秀文学作品时，要关注这些艺术化的词语。在学习实践中要努力模仿这些词语的运用，以达到抓住写作对象特点巧妙表现，让自己的习作活泼生动，有质感。鲁迅先生在《故乡》一文中，有这样一句话：“从母亲身后飞出了红儿。”一个“飞”字，既写出红儿活泼、热情，又反映出他内心的激动、兴奋。一个“飞”字，抓住了作为小孩子红儿的特点，使红儿的形象跃然纸上。在我们的写作实践中，要学习，要模仿，更要应用。在学生的习作中，时常会看到这样的句子：他从外面走进来。这一表述，苍白无力，单调乏味，人物形象不鲜明，特点不显现。怎么办？如何才能化腐朽为神奇？不妨将“走”字换一换，换成其他的同义词，如：奔、闯、蹦、飘、踱等。不难发现，一字改动，人物形象丰满，特点立显。

寻常词语的艺术化，强化了语言的表现力，由平易中显出神妙，朴素中彰显魅力，产生特殊的艺术效果。阅读和写作中，我们要多加关注，长期训练，对提升习作质量必将大有裨益。

二、要牢固树立无动词、名词不修饰的意识

我们先来看两段示例：

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。

月光如流水一般，照在这一片叶子花上。青雾升起在荷塘里。

读后我们不难发现，第一段活泼生动，形象可感；第二段单调乏味，如同嚼蜡。再仔细比较、研究一下，其原因不言自明，第一段在相关的动词、名词前面加上了反映它们神情状态的修饰性词语，而这些修饰性词语又饱含了作者个人的情感体验，所以整个文段的语言就变得如此生动活泼、神采飞扬了。

其实，仔细阅读，很多文学大家的作品，他们在文学创作中并没有什么太多的过人之处、神秘方法，他们就是在平静的叙述和描写中巧妙地进行修饰，以此来表情达意，却收到意想不到的效果。如朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”读来总让人深感缥缈迷蒙，余音缭绕。

三、注重比较，写出特色，丰富内容

中学生笔力有限，在一篇习作中，如果仅从一个角度、一个方面一味地叙述、描寫，难免词穷，文章也会显得干瘪。这时可以宕开一笔，换个角度，用其它的内容与自己所写内容进行比较，会收到意想不到的效果。

俗话说：有比较才有鉴别。通过比较，去伪存真，去粗存精，写作对象的特点反而泾渭分明。朱自清在《绿》一文中，将梅雨潭的绿与北京什刹海的绿，杭州虎跑寺的绿，西湖的波、秦淮河的水的绿进行对比，使得梅雨潭的绿的柔软、明亮、温润的特点清晰可感。

比较，有不同事物之间的横向比较，如上述朱自清散文梅雨潭的绿与其他地方的绿的比较；也有同一事物发展变化的纵向比较，如鲁迅先生《故乡》一文中少年闰土和中年闰土的比较。比较，使得人物形象更加突出，个性特点更加鲜明。对于学生习作来说，如果在写作过程中注重对比，还能使习作内容更为丰富。

四、关注内心，注重感受

人是感情动物，对外界事物都会有个体的认识和评价，从而产生不同的内心感受。反之，不同的内心感受也会影响个体对外界事物的认识和评价，正所谓“一切景语皆情语”。学生写作运用的语言是文学语言，具备内指性、抒情性和模糊性，这是文学语言和一般语言的根本区别。文学的语言既要达意，更要表情。

现实中，学生在写作时，往往会忽略自我，把自己当作一个局外人，冷淡地叙述，不带任何感情色彩。他们对自己写作的人物缺乏真切的情谊，对描写的事物无动于衷，对描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感。文章是“以情动人，以理服人”的，既然作者毫无情感可言，怎么会感动读者呢？

情感是作文的灵魂，古人说“言为心声”。文章倾注着作者强烈的情感，没有感情就写不出好文章。据说《李自成》的作者姚雪垠在撰写这部作品前几章时，感情激动到难以下笔，所创作的作品才会如此感人。

教学过程中，要引导学生培养自己的情感，可以通过实践训练培养学生情感，通过教师引领，培养学生情感；通过作文点评的鼓励表扬，培养学生情感；通过巩固知识，深化学生情感。在持之以恒的引领训练中，让学生充分认识到关注内心，注重感受对作文写作的重要性，养成写作时关注内心感受的良好品质，创作出感情充沛、内容充实的好文章。

对学生写作能力的培养，是一项长期的、循序渐进的过程。在这个过程中，又涉及到每次具体的写作训练。如果能时刻提醒和要求学生选择传神词语，认真加以修饰，多方进行比较，同时将自己的情感融入其中，定会创作出文质兼美、神采飞扬的好文章。