车巧霞

摘要：小学低年级语文教学，看似简单，其实并非如此。因为要是看看学生的年龄特征以及教学内容，就会发现还是很不容易教好的。如果就教学现实来看，许多学生在初中、高中阶段的阅读和写作能力不佳，尤其是不会写字。在很大程度上就是小学低年级的语文之门没有入好。说明我们的小学语文教学存在着偏颇。因此，本人就根据多年来小学低年级语文教学经验，谈谈怎样较好小学低年级语文。

关键词：读;识字;写字;艺术化;说话写话

小学低年级的语文教学的主要任务依然是训练学生的听说读写的能力，但是因为年龄特征，在教学方法上要有别于高年级。主要是以下几点：

一、重视培养学生“读”的能力。

“读”在小学低年级语文教学中，既属于目标也属于重点，在一定程度上决定着教学效率。一方面是因为 “读”与“说”（表达能力也就是口才）关系密切;另一方面于背诵有直接关系，甚至认为在小学低年级的语文教学中，我们只管重视学生的主，可以完全不管学生的背诵。许多低年级语文老师都认识到如果把“读”弄到位了，背诵自然也就到位了，无需去强调背诵。因此，要对“读”下功夫，一定要弄到位。这里所说的到位，一是指标准，一定要用普通话，按照朗读的标准，从开始就对学生进行正规化训练。不能只管内容而不管形势，要读得字正腔圆，要注意抑扬顿挫，要注意情感的表达。在这里，如果我们的普通話不够标准，就应该多花一点功夫去求助于网络。在目前的网络时代，我们可以尽可能的找到需要的东西、理想的东西来满足学生。二是指训练到位，要通过反复朗读，培养学生的语感、训练学生的发音方法以及朗读的技巧。而且应该注意，不管是在课堂上，还是在早读时都必须按标准对待。

在小学低年级语文教学中，讲的内容要尽量少，不能长谝大论。介绍时代背景、甚至于讲解课文，都一定要简化，不能涉及过难的东西，只要学生能了解大意就行。因为你扯得再多，学生能够理解的只有那一点。

二、识字教学要艺术化。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。对于识字教学，一定要注意艺术化。所谓艺术化，就是在教学过程中，不能升板硬套，尤其是不能靠死记硬背、甚至于靠延长书写时间、加强书写强度也就是增加课业负担来让学生记忆。在现实的教学中，因为许多老师缺乏教学艺术，就只有拿繁重的作业来换取可怜的一点成绩，因此作业任务从小学一年级开始就成了学生的繁重负担，甚至于成了家长的负担。作业名目繁多，有正式作业、课堂作业、课外作业、家庭作业等等，其实就作业内容而言，低年级不外乎就是那几个生字，让学生反复写，但效果很一般。原因并非是学习任务完成困难，而是作业任务无法完成！试想：这有必要么？要是从心理学的角度看一看，这符合规律吗？心理学研究表明，记住一个难一点的知识，也不过是七八次的重复。根本要不了这么多。而这样做的结果，就是严重摧残了学生的健康，导致学生的厌学情绪，为以后的辍学打下坚实基础。

其实，在小学低年级的课文中，往往每篇课文要学生掌握的生字一般只有三个左右。对这些字，我们应该在和学生一道分析字形的基础上，通过谜语、儿歌进行记忆。例如新鲜的“鲜”，在教学前学生肯定认得“羊”和“鱼”，因此我们在教读音后分析字形，是羊字边一个鱼字，因此编谜语“两个动物靠边站，一个下河，一个上山” 。然后教学生一边读谜语，一边领会含义和谜底，一边组词和书写。也只需要两三分钟功夫，学生就把谜语记下了，字形也记下了，甚至于明白了意义。这时，我们还可以通过听写来考这几个生字，对于没有完成的，让他们再书写训练，只要记住就行。若能这样做，三两个生字，根本用不着课外去写。如果下一节还有复习环节，学生基本上就能长久记忆。

识字教学，就应该这样通过谜语、儿歌打油诗和顺口溜来帮助学生记忆，而不能凭借无休无止的书写。

三、重视写字教学。

从目前的教育现实来看，写字应该引起小学低年级教学的高度重视。因为现在的中学生、大学生、研究生甚至于一些大学老师，普遍存在着书写问题，不要说字迹端庄秀丽，就连具有正确间架结构和笔画顺序的都不多。就是一些常见的字，写错者也比比皆是。比如“笑”，写错者十有八九，许多人都把下面的“夭”误为“天”。关键原因是不知道这个字属于形声字，声为“夭”。再比如许多大学生不会写提手、反犬等偏旁，导致这两个偏旁的字要么写不对，要么写出来非常难看。要是看看中学生的字，就会发现两个严重问题，一是笔画不到位或者错误，二是壁画顺序错误，字形不周正。众所周知，汉字基本上是一个方块，讲究四平八稳。就是少数的一些简单字，比如“千”、“个”、“卜”、“甲”等字，如果把上面写匀称，下面的一笔端正有力，也会相当稳定。但是因为学生在这一方面缺乏训练，导致他们的字结构不合理，笔划不到位，没有重心，因而不美观，甚至于很难看。

这些，不能不说是写字的入门教学弄的不扎实，没有给学生讲笔划笔顺和间架结构，或者训练不到位。如果在这个学段弄错，以后就很难丢正。因此，低年级的语文教学，一定要重视写字训练。

四、重视说话写话训练。

小学语文每个单元后面的语文园地中，都安排着说话写话训练。这其实是写作教学的开端。它的目的是训练学生想说、敢说、能说，并且把自己要说的话用文字写出来。这一部分内容非常简单，但是作用巨大也意义非凡，因此绝对不能轻易放过。对于这些内容，课前我们一定要做好充分准备，根据教材编排特点，选择身边的话题，然后引导学生“说话”。在课堂上，学生只要能说出来，就要充分肯定。因为这是从零到一的变化，学生能迈出这一步，其实不简单。当然，只要你弄好，也许还会出现一些天才。比如我的一次课堂上，让学生说妈妈像什么？竟然有学生回答：“妈妈像美酒，爸爸喝一口就醉了！”

五、对课文讲解要重视思维训练。

在课文探讨中，要从小重视重要信息、重要句子、重要词汇的探究，要训练学生的发散思维，鼓励不同的见解。对具体的情感、写作意图等的分析，要落实在具体的文字上。要做到一直以叶总关情，绝对不能脱离文本谈论手法、艺术或者意图。对涉及到的一些文学常识、历史知识、表现手法等内容，应该避开生硬的概念，用课文中的例子解释，用这就是某某的方法。

以上，是我的一些经验，然而我个人觉得效果不错，希望能给各位同人启示，也希望各位批评指正。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》，教育部2014年版。