王安

摘  要：围绕着高中地理核心素养开展的教学，需要通过构建个性化课堂教学有效途径，提高高中生地理核心素养。在高中生的区域认知核心素养和综合思维核心素养获得一定发展时，促进高中地理课程教学的有效性发展。

关键词：个性化;课堂;学生;地理;核心素养

【中图分类号】G633.5      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0049-01

高中地理学科的核心素养主要包括区域认知思维以及综合性思维等。高中地理教学效果衡量指标主要依据学生地理核心素养目标的落实情况。因此，本文研究如何构建个性化课堂，并提高学生地理核心素养的有效途径，通过调动高中生学习的积极性，满足不同性格学生个性化发展的需要。

1.区域认知的过程中培养高中生的综合性思维

区域认知思维作为高中生核心素养培养的基础内容，由于其针对地理知识和地理位置关系密切，需要通过区域认知思维模式，培养高中生的综合性思维。尤其是在诸多地理知识错综复杂交错的过程中，高中地理教师应当着眼于培养学生的核心素养，而探究高中生地理核心素养培养的有效途径。

如高中地理针对“水循环和洋流”教学，教师着眼于不同区域的不同现象，并结合不同区域的特点，讲述“水循环”的规律，引导高中生主动了解和学习“水循环”的内容，并促进高中生思考研究“水循环示意图”综合考量影响“水循环”的各个环节，并分析“水循环”的影响因素，清晰的了解“水循环”的内容。高中生亦可借助视频学习空间立体“水循环”内容，并构建高中生的全球意识。尤其是针对“全球气压带、风带分布”学习时，学生可以通过视频了解气压带、风带等状况，鼓励高中生结合气温、纬度以及地球运转的方向等因素进行综合性的分析与交流。

因此，建构个性化区域认知课堂，有助于提高学生地理核心素养，培养高中生的区域认知思维和综合性思维能力。在个性化课堂教学中高中生的主体地位突出，主动参与性强，全球意识明确，是高中生地理核心素养水平提高的重要表现。

2.完善高中地理综合性思维，创新发展人地协调观

地理知识学习与日常生活、生产关系密切，地理知识应用的范畴十分广泛，且对实践的要求较高。在理论学习的基础上，必须要通过大量的地理实践体验以及巩固性训练，才能提高高中生的地理核心素养。在高中生地理核心素养培养的各个环节，都需要采取有效的地理实践活动展开调查，以提高高中生地理知识消化吸收的效果。

如“水循环”内容教学后，教师布置相应的课外作业，要求高中生主动的调查日常生活中“水循环”的情况，对人类的生产生活构成的影响，哪些是有利的影响，哪些是有害的影响？在高中生相互交流后，部分高中生认为应当做好城市绿化以及建立水循环监测系统等，以提高“水循环”的良性发展能力。另外，山区等水资源匮乏的高中生则结合实际情况，认为应当修建水库等造福家乡，解决部分水资源匮乏地区的用水难的问题。同时，少部分高中生认知到工业水污染现象严重，已经威胁到人类与自然环境的和谐发展，应当积极采取措施对工业发展造成的水污染加以改善。

因此，在本次完善综合性思维，创新发展人地协调观地理核心素养培养思路下，高中生积极主动的思考，并善于运用所学的知识参与到地理实践中，以促进高中生对水循环的深入理解。且在实践调查中，高中生对人地协调观有了更深刻的认知，强化了其环境保护的思想意识。

3.强化高中生区域认知，优化综合思维

高中地理理论与实践有着相似的共性，也存在着特殊性。针对同一纬度，东西区域、南北区域也会存在不同之处，需要通过学习“水循环和洋流”相关的内容，综合对比不同区域高中地理知识内容，并优化高中生地理知识学习的综合性思维。在区域认知思维扎实发展前提下，优化高中生的综合性思维是十分必要的。

如“世界性洋流的分布情况”教学内容中，通过问题探究式教学模式，设定一系列的问题，让高中生带着问题学习地理知识，探究副热带海区南北半球的流动方向为什么相反等问题。在明确高中地理知识的复杂性特点的基础上，得出一系列结论，包括统一区域的洋流来源不同、性质差异性以及纬度差异性等，是造成上述问题的主要原因。

因此，建构个性化课堂，强化高中生地理区域认知，优化综合思维，对培养高中生的综合性思维核心素养具有重要作用。是对已有课堂教学模式的创新，更加符合高中生个体个性化发展的需要，对提高高中生整体的地理核心素养具有重要价值。

4.结论

本文研究建构高中地理个性化课堂，强化高中生地理核心素养发展的内容，是从高中生学习和发展的需要入手。综合性的分析高中生的知识学习的可靠性，并保证高中生可以更好的依赖于个性化课堂发展，努力的营造高中生地理知识学习的课堂氛围，提高高中生的地理核心素养。在保证高中生地理知识学习更扎实的前提下，努力建构个性化课堂，融入信息技术视频等教学模式，进一步激发高中地理课堂创新教学的效果，是对高中生地理核心素养培养途径的创新发展。

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