周惠琴

摘  要：语文教学必须要着力于学生语言文字运用能力的发展，要强化作文与阅读教学之间的统整与交融，在基于习作思维下进行教材文本的阅读与体悟，为提升学生的作文能力奠基。本文提出要舍旁逸斜出，得紧密链接;舍闭门造车，得广阔生活;舍人云亦云，得天然童趣，为提升学生的语用实践能力不断发展。

关键词：紧密链接;广阔生活;天然童趣;习作能力

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0030-01

2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这就意味着语文教学必须要着力于学生语言文字运用能力的发展，要强化作文与阅读教学之间的统整与交融，在基于习作思维下进行教材文本的阅读与体悟，为提升学生的作文能力奠基。因此，语文課堂中针对文本内容展开的即时性练笔是一种极为有效的训练方式，我们需要从文本语言特质和学生语言发展的内在需求出发，明确课堂小练笔中的“舍”与“得”。

1.舍旁逸斜出，得紧密链接

古语有云：不谋全局者，不足以谋一域;不谋万世者，不足以谋一时。课堂内习作小练笔一般都聚焦于文本的核心或者经典语段处，这并不意味着我们就只需要关注读写结合的语段，始终用孤立而逼仄的视角来进行练笔实践。因此，我们要引导学生充分链接课文，广阔认知世界，让小练笔“怎样写”和“写什么”拥有鲜明的参照与模仿的示范资源。

比如，《“东方明珠”》一文的语段中，总分结构的构段方式就是学生训练的重点。但究竟依托怎样的语言环境组织学生进行课堂练笔实践活动呢？这就需要教师选择与课文情境相契合的语言组环境。教材编者在课后习题中设置了这样的练笔迁移：围绕着“星期天，街道上真是热闹非凡……”为开头写一段话，虽然所描写的对象不完全相同，但都属于展现同一个方向。为此，教师就可以充分运用描写香港城市繁华的语段，引导学生梳理语段开篇的中心句与后面分写语句之间的联系，巧妙地对教材中语段的内容进行统整联系，为学生的认知意识进行统整性关联。为此，学生分别从鳞次栉比、高楼大厦、车水马龙等词语中感受到香港作为我国的“东方之珠”，其城市的繁华程度，有力地烘托了一段所要表达的中心，这对于学生描写“星期天，街道上热闹非凡”有着积极指导价值和意义。

在这一案例中，教师没有脱离文本内在情境，练笔所描写的内容也与原文内容有着千丝万缕的联系，依照文本的内在语境为学生开掘了适切的认知空间，取得了较好的教学效果。

2.舍闭门造车，得广阔生活

著名教育实践家陶行知先生认为：“语文的外延即生活。”语文教学必须要与学生的实际生活紧密结合，从生活广阔的认知空间中搜寻介入的资源和材料，让每位学生都能更好地将生活融入到语文实践中。尤其是在课内进行实践性的练笔，更需要从学生中汲取应有的资源。否则，一味地闭门造车只能让学生的视野和思维完全禁锢起来，难以达成课内习作练笔的教学要求。

如《我不是最弱小的》这篇课文结束之后，教师为了训练学生养成从生活中搜寻写作素材的意识，就设置了这样的教学：在生活中哪些人或者物是弱小的？你曾经帮助过哪些比你弱小的人或者物？请将你帮助弱小的过程写下来。很显然，这种课内习作的练笔已经不再是具体写法的指导，而是让学生学会从自身生活中开掘资源、罗列素材。在学生分享的过程中，如果涉及到班级中的学生，就可以请他们进行补充性描述，旨在强化事例选择的真实性，凸显从生活中选择素材的意识。

习作内容源于生活而又高于生活，我们务必要舍去闭门造车的固有传统，将学生的思维与广阔的生活进行勾连，真正为学生核心表达素养的发展奠基。

3.舍人云亦云，得天然童趣

儿童心理学家、哲学家马克思范梅南说过：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”但在传统教学中，多数学生的思维完全被禁锢起来，他们无法展现自己的心灵意识和天性。为此，课内的习作练笔就应该努力避免人云亦云的尴尬，充分释放学生的内在天性，尝试用自己喜欢的方式和语言来表达自己心中的意蕴，将原始性的认知体验融入到自己的语言文字之中，更好地促进了学生核心能力的不断发展。

如《雾凇》这篇课文的开头与结尾，就以生动形象的语言揭示了吉林雾凇的奇观，但由于是成人作品，语言文字的表达显得纯熟而老练。为了让学生更好地感受雾凇的这一奇观，在课堂中教师组织学生进行课内习作的实践练笔：首先，紧扣课文开头与结尾的语言展开深度品析与体悟，在积累语言的同时初步浮现雾凇的景象;其次，及时补充介入有关于吉林雾凇的图片和视频，以直观性的刺激帮助学生做好相应地储备，为后续运用自己的语言展开描述奠定基础;最后，鼓励学生打破课文描述的方式，运用自己的语言重新组织材料，尤其是站立在儿童的角度来欣赏和赞叹脑海中浮现出来的雾凇景象，充分运用拟人、比喻的修辞手法，将自己独特的情感体验融入其中，从而浸润在文本的语言文字之中。

即便是相同的事物，每个人观察的角度、描述的视角、组织的语言都应该是不同的。小学的习作教学倡导的是“我手写我心”，就是要敢于运用不同的方面和维度来展现自己的心理世界。上述环节中的教学，组织学生进行语言表达让学生的天然之态得到了不同程度的释放，有效地发展了学生的语用表达效果。

阅读与写作本身就是支撑语文的两个核心支柱，彼此之间相辅相成。习作能力的发展不能始终固步自封在单列的作文教学中，与阅读教学巧妙融合，强化课文习作练笔，理应成为发展学生表达能力的重要举措。

参考文献

[1]张鹏.新课标下小学语文作文教学思考[J].作文教学研究，2016（02）

[2]谢炳文.小学语文写作教学策略研究[J].中国农村教育，2018（23）