黄建尾

【摘要】  在初中物理教學阶段，由于知识的抽象程度高、知识的应用范围广，这让不少学生感到学习困难、复习难度较大，并且部分老师无形中陷入使用题海战术完成物理部分内容的复习时，才意识到其效率之低。教师作为教学的引导者，应当抓住复习教学中的核心，应用“母题”对题目进行分类整理，有效把握知识的核心，才能让学生学会举一反三、触类旁通。对此，本文就初中物理教学中，“母题”的复习实践教学展开了论述，总结了几点教学经验和措施。

【关键词】  初中物理 母题 实践教学

【中图分类号】  G633.7               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-074-01

一、把握重点，释放母题能量

在复习阶段，教学工作既要注重全面性，更要注重对教学重点的把握，要将题目的训练放在令学生疑惑的难点和常考的教学重点部分，才能让物理复习既具有全面性，还能重点突出。例如，在引导学生开展对凸透镜这一部分内容的教学中，便有一道令学生疑惑难解的问题：将一副远视眼镜放在凸透镜前面时，光屏上出现烛焰清晰的像。当移走远视眼镜时，烛焰的像变得模糊。此时，为了能在光屏上重新得到清晰的像，则需要如何操作？对于这一问题，学生似乎受到思维的限制而无法探索出解决这一问题的途径。此时，教师引导学生思考：是否可以将凸透镜看作是人的眼球，并且佩戴上远视眼镜之后能看到清晰的像时，说明该眼睛患有远视。所以，所成的像将会成像在视网膜的后方。所以，如果是眼睛模型且能移动视网膜时，便可以将视网膜向后移动。在此引导之下，部分学生开始获得启发，在此方式的基础上进一步探索，是否可以更换一个凸透镜？需要更换一只怎样的凸透镜？如果将这一题目转换成凸透镜实验时，是否可以通过移动蜡烛或移动凸透镜的方式重新获得清晰的像？基于如上一道母题的分析，学生获得启发，母题的能量释放。此时，教师引导学生从改变物距、改变像距、改变焦距的方式去承接像时，学生思维的灵活性变得更高，关于凸透镜这一部分内容的复习变得更有成效。

二、方法引导，巧解学习疑惑

复习教学离不开习题的训练，但是题海战术绝不可取。对此，教师在教学中应当注重对题目的归类，让一些题目能在分类整理中获得学习方法，能让学生学习一道题后解决一类题。例如，在八年级上册《物质的形态及其变化》这一章内容的教学中，关于物态变化这一部分的内容也有一类题目常常让学生感到十分困惑。例如，一道经典题目：在一个锅里放置一部分水，并在水中漂浮着一只碗，在碗中再放置一部分水。此时，在锅的下方点燃火苗，然后给锅加热。如果在锅中的水不断沸腾时，碗中的水是否会沸腾？这一道题目便是考察了学生关于沸腾条件的认识，对于“持续吸热”这一条件认识不足的学生将会认为碗中的水也可能会沸腾。此时，为了改变学生的这一错误认识，教师便可以借助学生的感性生活经验思考：当自己和其他人握手时，在什么样的条件下才会让自己或他人的手持续吸热？什么时候开始停止吸热？此时，学生借助生活感知经验认识到：只有在两只手之间存在温度差时才会持续吸热，而一旦温度差消失，手也就不会再持续吸热了。此时，学生借此感知经验也就认识到：当碗中的水和锅中的水都达到沸点时，由于没有温度差，所以碗中的水不会持续吸热，也就不会沸腾。借此机会，教师可以进一步将另一类题目呈现并引导学生思考：例如在一个密闭的、盛有水的杯子中放入一个小的密闭的容器，容器中放有水，然后将之放入到冰箱中。当外部的杯子中开始有一半的冰水混合物时，小容器中的水是否会结冰？通过第一道关于沸腾的题目呈现和讲解，学生认识到只有在存在温度差的前提下才能使之持续放热，才能凝固。但是，由于这一题目中小容器中的水的温度最低只能达到零摄氏度，所以不会存在温度差、没有持续放热的条件，因而不会凝固结冰。当应用这种分类讲解习题的教学方式展开教学活动时，母题能够起到启迪学生思维的效果，学生再解决此类问题时也就会变得得心应手、更加灵活。

三、注重生成，化解教学难点

经过新知学习阶段，教师再引导学生开展复习工作时，便需要更加关注学生疏漏的知识、关注学生存在疑惑的难点知识，才能让复习教学更有针对性。同时，当学生提出一定问题之后，教师也可以将学生生成的这类问题作为生成性教学资源，通过灵活变动习题训练学生的思维，增强学生学习的灵活性。例如，在《浮力》这一部分内容的教学中，部分学生提出：如果将一个质量相等的铜球和铝球放入水中，哪个球所受的浮力更大？此时，由于两个球都将会处于沉底的状态，显然是体积大的铝球所受的浮力更大。将这一习题作为生成性教学问题，将之进行灵活应变，引导学生思考：实心的铜球和铝球，它们的质量相同，如果把它们全部按入水银里，静止不动，对哪个球所用的作用力更大？此时，对于这一道问题的难度升级，需要学生结合浮力知识、重力的分析，并通过绘制受力分析图，才能让学生巧妙解决这一问题。这一教学方式的教学，让生成性问题功效凸显，更多的灵活性教学资源被应用于教学中来，生成性的母题更符合学生的认知现状，更有助于针对性的解决学生存在的疑惑。

总结

物理教学中，经典“母题”的使用往往能让让学生的知识根基更加稳固，并随着“母题”能量的散发，让复习教学取得更好的成效。对此，教师在教学中便可以通过把握重点、方法引导和注重生成的教学方式展开教学，以促进学生解题灵活性的提升。

[ 参  考  文  献 ]

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