谭红芬

摘 要：古诗语言精练，内容丰富，意境优美，富有节奏。它是中华民族灿烂文化中的一颗瑰宝，凝聚着先贤古哲的无限睿智和情思。特别是唐代大诗人李白的诗，在艺术上，具有丰富的想象力，其语言深入浅出，生动活泼，形式不拘一格。而小学阶段的古典诗词教学，也是提高学生传统人文素养和审美素养的基本途径，直接影响到学生初中、高中阶段语文素养的培养。那么怎样才能把这位积极浪漫主义诗人的杰作或者其他诗人的经典佳作教学好呢？下面就结合我教学《早发白帝城》这首诗的实践过程来说一说古诗教学中的运用策略吧。

关键词：古典诗词;五读法;人文素养

为了激发学生的学习兴趣，首先我利用挂图、卡片和电子课件创设情境，让学生看画面，听古诗朗读，并思考从中感受到了什么。听完配乐朗读音频或者我的范读后，宋延龑（以下皆为化名）同学说：“我感到船行得非常快。”丁华忠同学说：“我感到长江的两岸景色优美。”我便对他们这各不相同的答案给予了充分肯定，因为言之有理嘛。

接着，我采用“五读法”教学，即一读通，咬准字音;二读懂，知大意;三读精，解词义;四读会，达意境;五读诵，有感情。这样按照“五读法”学习古诗，循序渐进，做到学有章法。在学习过程中，全体同学积极主动。在信息反馈环节，彭梦婵同学说：“我读懂了诗题的意思。发，是出发，就是指早上从白帝城出发。”张馨同学说：“我读准了这首诗中‘朝（zhāo）’、‘还（huán）'、‘重（chónɡ）’等字的音，还知道了‘辞’、‘还'等字的意思。”并把这些词的意思讲了出来。丁华师同学说：“通过反复朗读，我不仅了解到了从白帝城到江陵路途遥远，还体会到了船行的速度快、作者愉悦的心情。”于是我见缝插针地谈到：“是啊，这首诗的作者是唐代伟大诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，要流放到贵州的夜郎。那是一个极为偏僻而又非常荒芜的小地方。李白在去夜郎的途中，看到了一个名叫白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令。你们想想看，李白的心情会怎样？”同學们争先恐后地答道，“开心。”“十分高兴。”“惊喜。”“喜出望外。”“热泪直流！”……我笑着说：“大家说得都有道理。不过‘热泪直流’这个词是用来形容人心情非常激动时的面部表情哟！”此言一出，同学们不约而同地露出了会心的笑容。

然后我便指导学生，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。学生的朗读效果较好，不再是干巴巴的机械朗读。于是我让学生分小组展开讨论，用自己的话讲讲四句诗的意思。小组汇报令人满意。李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江两岸雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后被释放的喜悦心情。最后全体同学在有感情朗读诗作的气氛中结束了新课。

需要强调一点的是，我这里所说的“五读法”不是指只读五遍古诗即可。古语有云“好诗不厌百回读”、“书读百遍，其义自见”，都是强调要多读。叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”吕叔湘也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”在教学过程中，教师可采用多种朗读方式，如齐读、独读、轮读、对读、唱读等，让学生在变换中体会到读古诗的乐趣。初读诗歌时，老师要给学生充分的时间，让他们自由朗读古诗词，读准诗题，了解作者及创作背景，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利、有节奏，读出诗词合辙押韵、平仄相对的韵律美，培养学生的语感，进而在诵读中感悟诗词意境。我们知道，古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、意境优美等特点，最适合诵读。这时的诵读要求高于初读诗文时的朗读。老师要通过不同层次、不同形式的朗读，让学生读得朗朗上口，读得如痴如醉。在读中去品味诗词的意境，在读中去体验诗词的美，感受诗词的音律美、形象美、意境美，也在潜移默化之中增强了对整首诗的持久记忆。

概言之，我认为要教好古诗，大致可以采用如下步骤进行：解诗题、背景——破析疑难，理清诗意——抓住关键，吟咏体味——熟读成诵。教师要善于给孩子们构建一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们逐步通过“读”去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验。当然，还可以利用美术课，让孩子们画一画诗中的人和景，因为“诗中有画，画中有诗。”条件许可的情况下，教师也不妨组织孩子们编演课本剧，因为每一首诗都有着深厚的历史背景和人文故事。这样一拓展，更有利于加深对诗作的理解与印象，也培养了孩子们高昂的学习兴趣和善于联想与想象以及表现自我的能力，强化了学生的创造性思维，将诗歌艺术的魅力内化和最大化，让学习生活更多姿多彩，富于乐趣。

参考文献：

[1]赵怀壁.小学语文古诗教学的策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：249.

[2]陈红英.小学语文中古诗词教学策略分析[J].教育观察，2019，8（18）：100+104.

[3]杨素华.小学古诗词快乐学习的策略[J].黑河教育，2018（07）：36-37.