罗淑伟

摘 要：用来表达主体自身思想与感情的写作活动有两种目的：“写给自己看”与“写给别人看”，而在高三教育阶段与英语学科范畴内进行的写作则当属后者，对应的写作指导也便应基于“读者思维”，即按照读者能够读懂并有所感触的需求：逻辑、真实与具象进行教学，具体的教学模式则可对应由“具有逻辑化的层次与联系”、“表达真实化的思想与感情”、“呈示具象化的事例与细节”此三大方面构成。

关键词：读者思维;高中英语;写作教学

高三英语写作教学的直接目标无疑为：在高考英语写作中拿高分，但无法否认的是，此直接目标的达成必得以达成“锻炼学生英语思维和表达能力”等的素质教育下的写作教学目的为前提，亦必考虑到教师阅卷的指标而以读者思维定位写作指导模式。在读者视角下，一篇优秀的文章所具有的特质可总结为“逻辑”、“真实”与“具象”此三个词语，而具体的写作指导模式则可按照如下方式进行建构。

1.具有逻辑化的层次与联系

读者顺利进入文本语境、即能够看得懂文本写的是什么的前提在于文本具有清晰的条理和逻辑，其代表写作者思维的清晰性而成为影响文章质量的第一要素与进行写作指导的第一要点。而具体的指导方法则可对应为“分割思维节点，理清节点联系”，以在使前后思维和内容在具有联系性的同时，亦具有条理分明的层次感。

例如：在大多数同学的写作中，由于写作时间的紧迫或者没有相关的写作起草意识，而存在这样一种现象：“想到哪里，写到哪里”，直至凑足所规定词数则算完结，按照此方式的写作文本成果大多没有清晰的逻辑线索。对此，我则着重培育其写前围绕写作主题列举提纲的意识与习惯。如在《Wildlife protection》一单元的教学后，我则让同学们以“How to protect the endangered species”为题进行文章写作。在正式写作之前，则先进行对自身写作思路的预先明确——提纲列举。在此，一位同学列举为：政府明令禁止人类对濒危物种的侵害;政府加强对法令的监督落实;提倡消费者抵制奢侈皮毛制品等。此提纲则是其思维节点不明、节点联系不清的表征，对此，我则引导其对其提纲属性进行归类，即第一、二点皆属政府举措，第三点属个人举措，此归为两类，而还可增添一类为“社会濒危物种保护组织的创立”。在此之后还应按照一定顺序进行节点串联与思维分层，如按照由大至小的顺序为国家政府——社会组织——个人，或反向亦可，在国家政府一方的举措中亦按照颁布法令——监督实施的顺序。如此，这相较于上述原始版本的混乱型提纲而言定可在给予读者清晰顺畅感的同时，对于写作者自身的写作过程亦有不可替代的帮扶作用。

2.表达真实化的思想与感情

在以“逻辑”为读者提供通向文本语境的顺利路途之后，在读者思维下，对于文本内容，我们还应相信“人人求真”，即“人人皆希望读到真实而非虚伪等的文字”的真理，而在“逻辑”之外，秉以“发表真实思想，抒发真挚情感”的原则，此之“真”亦是文本能够为“善”、为“美”的前提。

例如：高中英语写作大多倾向于理性化的方向，但在命题作文中，由于高中学生有时对于所命之题的见闻经验较少，抑或不具备深刻的思维能力，此时，其大可在遵循“逻辑”前提的原则下发表自己虽浅显感性、但真实的思想、抒发自己最真挚的感情。我们还以上述以“如何保护濒危物种”为主题的写作为例，如若在使所提出对策具有一定实施指导意义的要求下，同学们可能会在自身原本空虚的“濒危物种及其保护”认知基础上，写出诸如“加强对促进濒危物快速繁殖技术的研究”等不切实际的所谓“理性化”内容，此不仅无法触动读者，还会反而有不切实际的虚幻造作之嫌。反之，如若其写道诸如“发达的科技应该给予美丽却濒危物种一点眷顾，给它们创造舒适和谐的生存与自然繁衍环境”等有自己真实的思想与真挚情感的文字，读者的阅读便是一种与作者进行真诚对话，且能够产生情感共鸣的过程。

3.呈示具象化的事例与细节

在基于真实思想发表与真挚感情抒发的“真实”写作指导原则下，学生的写作很容易走向“空泛化的语言堆叠与无病呻吟的情感洪流”的极端。因而在“真实”之外，亦应增以“具象”原则，即通过大的事例或小的细节进行对思想观点或情感的说明与诠释。

例如：在上述以“保护濒危物种”为主题的写作中，在据“真实原则”写下上述诸如“發达的科技应该给予美丽却濒危物种一点光明的眷顾，给它们创造舒适和谐的生存与自然繁衍环境”的语句之后，为更增具象性，而使此思想观点更具说服力，则可以以“可爱的大熊猫、凶猛的华南虎、温和的白鱀豚等”说明“美丽却濒危的物种”;以“保持环境的安宁和清洁”等说明“舒适和谐的生存环境”等。如此，逻辑、真实与具象则达到了一体，共同促就了高质量的写作文本。

除却对逻辑、真实与具象此三大原则的谈论，学生日常的语言积累与表达能力锻炼作为此原则是否有效的前提和基础存在而在高三英语复习中亦不容忽视。

参考文献：

[1]段旭峰.浅议高三学生如何应对高考英语写作[J].海外英语，2017（12）：19-20.

[2]张妍花.高中英语写作教学现状及教学对策研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）：135-137.