胡杰

摘 要：从听教育家魏书生的报告中悟出：魏书生老师的“懒”是一种思想，科学、民主是魏书生教育思想的精髓，可以讲，魏书生的这种“懒”正是这种思想精髓的集中体现。魏书生老师的“懒”是一种策略。我们何不学学魏书生偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的“懒”可谓是一种高明的策略。所以，从利于学生学习的角度出发，教师有必要在课堂上的某些方面上“偷懒”。

关键词：懒;策略

今年9月我区教育办组织全区教师倾听了著名教育专家魏书生的现场报告，魏老师诙谐幽默的语言透射出的教育智慧震撼着我。魏老师语出惊众人，他说从教多年，一学期课程也就二三十堂课教完，且二十年没批改过一次作业……可以讲魏书生是典型的“懒”教师，他是凭什么获得众所共认的教学实绩的？这引发了我不断地思考：如何像魏书生一样用心做一个智慧型的“懒”教师？我们何不学学魏书生偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的“懒”可谓是一种高明的策略。因此，教师在课堂上要做的工作，是尽量由“台前”向“幕后”转变。而这个转变，教师表面上的工作量减轻了，而学生的学习积极性和效率却得到了提升。所以，从利于学生学习的角度出发，教师有必要在课堂上的某些方面上“偷懒”。那么，哪些方面值得去“偷懒”呢？对此，结合自己的教学体会，我觉得可以从讲、帮、问、评四方面着手：

一、懒得讲

所谓“懒得讲”，不是什么都不讲，而是要精讲。可多讲可少讲的地方尽量少讲，可讲可不讲的地方尽量不讲。精讲要求少讲，但并不意味着不讲，该讲的地方还是要讲的，关键是讲什么？

讲什么呢？首先要明确一点，少讲废话。书上有的内容，学生可以自学掌握的知识技能操作，可以少讲甚至不讲。教师开口就要讲到点子上，那么，具体是哪些点子呢？在我教学体会看来，就是三个点子：兴趣点，关联点，思考点。所谓兴趣点，就是课堂学习主题或者任务与学生的现实生活以及兴趣的联系，比如学生的需求，学生的情感，学生的竞争意识等。所谓关联点，就是对教材内容的结构化处理，就是对知识技能的承接联系，要帮助学生逐步掌握学科的知识组织和迁移能力，做到承前启后，触类旁通，举一反三。所谓思考点，也就是对学生的“循循善诱”之言，使得课堂的操作与学习不仅仅局限于技术层面，而是引发学生信息意识与信息道德层面的反思。

二、懒的帮

所谓“懒的帮”，不是无视学生的求助而袖手旁观不去帮忙，而是要帮的恰到好处。但如果学生一旦遇到问题就举手求助，教师马上就去帮忙，这样做的结果是无形中增长学生的依赖性，形成思维的惰性，不利于自主学习能力的发展。所以，这个帮助，绝不是有求必应，跑前跑后，忙个不亦乐乎。我们要做的是“雪中送炭”，而不是“锦上添花”。那么具体要怎么帮呢？在我实践体会看来，教师所要做的，是建立一个合适的帮助体系，让学生学会在这个体系中得到帮助，而不是一味的求助于教师。这个体系包括了三个过程：自帮，互帮，师帮。

学生碰到问题，首先要做的是自帮。自帮，也就是培养学生自主学习的能力，主要是心理层面的因素，包括了耐心，观察力，分析能力，判断能力等。

如果过了规定的时间还不能解决问题，那么进入帮助体系的第二部分——互帮。互帮，培养的是学生的合作学习能力，强调合作精神与竞争意识。这个阶段，每个小组根据每节课课程内容和学生的特长选一名组长，在这个阶段，小组成员问题可以组内相互探讨，相互帮助予以解决。到这个阶段，问题基本上都能够得以解决了。至于实在不能解决的问题，由组长负责协调收集。收集到的问题，报给教师，教师这个时候找出小组之间可以相互帮忙解决的问题，让小组长之间相互帮忙解决问题。

第三阶段，则进入师帮阶段。这个时候，教师也不该“偷懒”了，对于各个小组都不能解决的共同问题，由教师课堂上公开解惑。

所以综观整个体系，是一个金字塔体系，大量工作都在底部的“自帮”、“互帮”阶段解决了，教师主要负责的就是最后积累到塔尖的一小部分“师帮”阶段了。在这个体系中，教师所要做的是提供给学生合适的学习素材和学习途径，协调相互之间的交流与合作，最后才是解决共性的问题。这样帮，既培养了学生的自主学习，强调了彼此之间的合作学习，又减轻了教师的课堂辅导，可谓一举两得。

三、懒的问

所谓“懒的问”，不是对学生的行为不闻不问，高高挂起。而是要求教师一方面要与学生在保持一定的距离，不要总是越俎代庖，要让学生有适当的自由发挥空间和时间;另一方面，要能够及时发现学生的错误趋势和不良习惯，能够予以及时点醒。所以，懒的问，不是不问，而是要问的“一针见血”，所以，这个问，要在时机和方式上掌握得当。

四、懒的评

所谓“懒的评”，不是对学生的作品和行为想法不予评价，也不是事必躬亲，大包大揽。而是要权利下放，因势利导。教师作为课堂的主导者，一方面既要合理运用“权威”效应对学生提出评价的要求与规范，引导评价的合理方向;另一方面，要避免学生的附和权威心理，以使学生能充分发表自己的意见。对此，我在教学中制定了这样一个评价的过程：先是让学生自评和互评，最后才是教师的点评。在这过程中，教师主要扮演的就是规则的制定者和主持人的角色。

当然，教师真要“懒”出点水平，“懒”出一种境界，那是要花大力气的。教师的“懒” 绝不是放任自流、不管不问，不是随意的“懒”，而是经过冥思苦想，精心设计的，老师要“懒”得有水平，“懒”得有艺术，“懒”得有目的，“懒”得有计划，只有這样的“懒”，才能“懒”出成绩，“懒”出收获。