梁静

摘 要：线上线下混合式教学模式是当前信息技术高速发展时代的产物，其对提升学生的学习主动性、创造性具有不可磨灭的贡献。在当前高校大学生课堂学习投入水平普遍不高的背景下，线上线下混合式课堂教学模式能否对其进行改善呢？本研究针对这一问题进行了相应的准实验研究，两阶段的研究结果经过独立样本t检验显示，混合式教学模式有助于提升大学生课堂学习投入水平。

关键词：混合式教学；课堂学习投入；准实验

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）02-0059-03

Abstract： The online and offline hybrid teaching mode is the product of the current era of rapid development of information technology， and it has an indelible contribution to enhance students' initiative and creativity. Under the background that the current level of investment in college students' classroom learning is generally low， can online and offline mixed classroom teaching mode improve it？ This study conducted a corresponding quasi-experimental study on this issue. The results of the two-stage study were shown by an independent sample t-test. The mixed teaching mode helps to improve the level of college students' classroom learning input.

Keywords： mixed teaching； participating classroom learning； quasi-experiment

一、概述

近年來，随着信息和教育技术的飞速发展，微课、慕课等教学手段对于高校来说已经并不陌生。同时，混合式教学也越来越多地出现在高校中，并显示出其巨大的发展潜力和前景。尤其在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助手段开展教学被当作提高教学效果和质量的重要手段。所谓混合式教学有广义与狭义之分，本研究选取其狭义概念，即线上线下混合式教学，指把传统学习方式的优势与数字化学习或网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性[1]。

与传统教学模式相比，混合式教学侧重于培养学生的创新能力，其教学效果直接体现在学生的自主学习和科研创造能力上；就教学方法而言，混合式教学强调师生之间和学生彼此之间的多元互动，其教学效果直接体现在学生的合作和沟通交流能力上；就教学质量而言，混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。由此可见，线上线下混合式教学模式对于改善学生的学习积极主动性具有一定的作用。

课堂学习投入是指学生对课堂教学的心理融入，以及在学习、理解和掌握知识、技能方面的努力程度。[2]它包括行为投入、情感投入和认知投入三个方面。行为投入是一种基本的学习投入形式，是学生在学习过程中参与各种学习活动的外在、显性的投入。包括学生参与课堂学习的程度、课外投入学习的时间、努力程度、钻研程度以及完成作业的情况等等。课堂学习投入的水平在一定程度上依赖于学生学习积极主动性及学习目标规划等，混合式教学模式正符合这一特点，其对大学生课堂学习投入的影响效果如何呢？本研究在此思考基础上进行了一系列准实验研究。

二、研究方法

本研究采用实验组控制组前后测准实验设计模式，以自然教学班级为基础，开展混合式教学模式与传统教学模式的对比研究，分两阶段进行：

第一阶段：2017年9月至2017年12月，针对学前教育专业本科生的《教育心理学》课程，对两个平行教学班分别实施传统课堂教学（控制组）和混合式教学模式（实验组），分别比较两组的前后测成绩差值，同时对两差值进行独立样本t检验。对实验组实施的混合教学模式主要通过微课、慕课和雨课堂的形式开展，课下学生通过学习微课、慕课内容，完成教师布置的实践性任务等，课堂中主要进行教师答疑、组织讨论等环节[3]。

第二阶段：2018年3月至2018年7月，针对心理学专业（一个教学班）学生的《教育心理学》课程。通过前测成绩，对全体学生进行匹配分组：实验组（采用混合式教学模式布置课后任务）、对照组（采用传统课堂教学模式布置课后任务），对两组学生的后测成绩进行独立样本t检验。该阶段实验组的课下任务与第一阶段的实验组基本一致，但课堂中的教学形式依然偏向于传统型。

（一）研究工具

前后测均采用问卷调查法进行，选取自编的《大学生课堂学习投入问卷》，问卷包括行为投入、情感投入、认知投入三个维度。该问卷在修订NSSE- China的基础上形成，以期更适合应用型本科院校大学生实际情况[4]。自编问卷的重测信度为0.73，效度为0.81。

此外，实施准实验的过程中，选用了混合式教学所必须的研究材料，如微课、慕课、雨课堂等学习平台。

（二）研究对象

本研究选取一所应用型本科院校大学生为被试，以研究者所任一门专业必修课《教育心理学》的自然教学班为分组依据，实验对象分为实验组和对照组。实验组实施混合式教学模式，对照组仍采用传统课堂教学模式。

（三）数据处理

对回收的全部数据进行编辑处理，通过SPSS21.0进行反向计分、数据合并、变量计算、t检验、方差分析等处理。

经独立样本t检验，分别对控制组与实验组认知投入、情感投入及行为投入三个维度的增值进行检验。结果显示：认知维度、情感投入及行为投入三维度，实验组学生的增值均显著高于控制组（认知 t=0.0457* 情感 t=0.0024* 行为t=0.0321*）说明混合式教学模式对大学生的课堂学习投入的改善效果明显。

独立样本t检验显示：认知投入、情感投入两维度，实验组成绩均显著高于控制组，而行为投入维度，实验组与控制组的差异不显著。说明第二阶段的准实验中，混合式教学模式对实验组大学生的行为投入水平的改善效果不明显。

三、讨论与分析

（一）混合式教学模式对大学生课堂学习投入的成效性分析

从准实验研究的数据分析结果来看，混合式教学模式对于提升大学生课堂学习投入水平具有一定的成效。从第一阶段的研究结果来看，实验组大学生课堂学习投入三维度的后测成绩均显著高于控制组，说明混合式教学模式对于提升大学生的课堂学习投入水平具有明显成效。但从第二阶段的研究结果来看，实施混合式教学模式的大学生课堂学习认知投入和情感投入均有所提升，其主要原因在于，混合式教学模式更加注重学生的个体差异性和主观能动性。因此学生的学习兴趣更浓，所采用的学习策略也更加自主化和个性化，能够激发学生的长久学习动力。而此阶段实验组与控制组的行为投入并未见显著差异，原因在于学生课上的学习目标还不明确，且自然教学班内部与控制组发生混淆，同时受到传统课堂授课方式的限制等因素，导致此结果。因此，混合式教学模式的实施必须进行合理规划，进行明确分组，课上课下目标统一。

（二）提升大学生课堂学习投入水平的对策分析

通过以上混合式教学模式对大学生课堂学习投入水平提升的结果来看，当前大学生之所以课堂学习投入较少，主要原因在于其学习自主性较差，没有合理学习规划等原因。因此，在此基础上提出几点改善大学生课堂学习投入的策略：

第一，制定合理学习规划与目标。学习没有目标仿佛人生没有方向，注定要乱闯乱撞，因此，帮助引导大学生入学初就制定科学合理的学习目标并落实到规划上是非常重要的。目标要包括长期及近期两个层面，例如，混合式教学模式就通过课下任务、线上引导等形式帮助学生树立了短期学习目标，因此其学习动机十足、课堂投入水平较高。

第二，因材施教，实施针对性教育。孔子云，有教无类，在大学教育中亦如此。每个学生都是一个独特的个体，其认知风格、学习风格、个性特征、行为习惯等均存在差异性。因此，传统的一刀切式课堂教学模式难免顾此失彼，照顾不到全体学生的需要。而混合式教学模式为学生提供了许多自主学习空间，保障了学生学習过程中的个性发挥，维护了其学习兴趣及自信心。因此，混合式教学模式从个性化教学的角度提升了学生的课堂学习投入水平。

第三，注重方法，提倡多方法教学模式。当前大学生都是95后甚至00后，他们在信息技术高速发展的时代成长，其思维方式、接受信息的习惯等已经与教师成长的年代俨然不同，若再一味采用传统课堂讲授式教学模式，必然导致学生学习效率低下。因此，多方法多手段教学模式的引入，必然成为当前高校课堂教学改革的一大趋势。混合式教学模式正符合这一发展特点，解决了当前高校课堂教学的诸多弊端。此外，教师如再能结合强化法、角色扮演、实践等教学形式，可以在很大程度上改善大学生课堂学习投入水平。

四、结束语

通过以上研究发现，混合式教学活动的设计首先关注、了解学生的需求，同时了解大学生的学习风格、认知风格等特点；其次，在混合式教学中教师具有多重角色，首先作为传授知识的教师，不能忽视掌握知识的教学目标；同时，还具有问题专家的角色，对网络教学平台的问题进行尽可能深入的分析、讲解，回复学生提出的教学问题；最后，混合式课堂面授与传统课堂面授的教学任务不同，混合式课堂面授不再是系统讲解，而主要是对网络教学引导、呼应和总结，网络教学之前教师需要在课堂上对网络教学平台以及功能进行介绍，让学生了解参与网络教学的原因和要求。

参考文献：

[1]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-15.

[2]汪玉侠.大学课堂教学评价的新视角：学生课堂学习投入度[J].黑龙江教育，2013（12）.

[3]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017（2）：105-108.

[4]朱红灿.关于大学生学习投入状况的调查研究——X大学与清华大学的比较分析[J].高教论坛，2013（10）.

[5]张玉，赵靓，张红艳.基于MOOC的混合式教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017（10）：125-126.

[6]袁新.大学生网络学习动机信念对学习投入、元认知调节策略的影响：动机调节策略的中介作用[D].武汉：华中师范大学，2014.

[7]汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究——基于2012年“国家大学生学习情况调查”数据分析[J].中国高教研究，2013（01）：32-36.

[8]方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究[J].中国临床心理学杂志，2018（06）：618-620.

[9]汪玉侠，李平.影响当前大学生课堂学习投入的因素[J].江苏社会科学，2012（03）：128-131.