李佳莲

摘 要：提高农村小学生的综合素养，需要在现实生活的实际应用中去丰富他们的基础知识。课外阅读实践活动可以成为课堂学习的重要补充，而且课堂上所学的很多内容也需要通过实践和应用达到熟练转化成学生基本素养和阅读能力的效果。

关键词：农村小学生;课外阅读;实践

对于农村小学生来说，他们在课堂上学习知识，培养技能，也需要在生活中通过实践转化成自己的能力。所以，课外实践对于阅读教学效果的提升来说是非常必要的。“学生是学习的主人。”在当前形势下，纠正课外作业的误区，培养学生主动、探究的学习习惯，在课外轻松、愉悦、自觉地完成教师布置的及没有布置的学习任务是十分重要的。所以，如何发挥课外阅读实践活动的积极作用呢？我认为可以从以下几方面进行一些探索。

一、让学生自由自主阅读

1.线上阅读和线下阅读相结合。

自由自主阅读的理想状态是人们可以在任何时候、任何地方，以任意的方式进行阅读。线上阅读和线下阅读相结合的方式能让这种理想状态得以实现。在当今多媒体阅读的时代，线上阅读已经渗透到人们业余生活的方方面面，生活在信息时代的儿童，他们的阅读方式势必会受到时代的影响。作为家长和教师，一方面，我们要引导他们阅读英文绘本、童话故事、经典名著等纸质的书籍，让他们从小养成亲近书本、热爱阅读的良好习惯;另一方面，我们也不能排斥电子阅读。电视上播放的迪士尼原版动画，里面有原汁原味的语言表达;电脑上海量的学习网站，提供了丰富的电子书籍;手机上各种学习的微信公众号，会定期推送视频、音频和文章，这些都是学生进行课外阅读的优质资源。

2.家庭阅读和学校阅读相结合。

自由自主阅读发生的主要场所是家庭。作为家长，首先应该给孩子营造一种健康、安全、温馨和快乐的阅读氛围。有专家指出，阅读的兴趣要从小培养，其中环境的熏陶最为重要。最理想的阅读环境是充满书香的家庭，书在家里无处不在，读书是家庭成员的休闲活动之一，且父母应经常与孩子交流阅读经验和心得。在这种环境中，孩子必然会受到潜移默化的影响。其次，给孩子选择好书，引导孩子接触优秀的作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过阅读帮助孩子加深对人生的理解。最重要的是，父母要陪伴孩子阅读。对于孩子来说，书再好、情节再精彩，都比不上和爸爸妈妈一起阅读有趣。学校是推动自由自主阅读的重要力量。诸多研究显示，教室中的书越多，学生的阅读行为也就越多。将书籍放在学生够得着的地方，在学生容易接触的范围里，阅读会更容易发生。舒适和安静的环境也有助于学生静下心来进行阅读。英国儿童文学家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写道：在儿童的阅读和学习方面，教师的影响力大于父母。阅读不是教学的目的，而是教学的基础和工具。学校的阅读教育，不仅仅是教会儿童识读文字，更要让他们学习图画阅读、声音阅读和视频阅读。教师的阅读指导，不仅仅是为了提高儿童的阅读和理解能力，更要教给他们阅读的方法、策略。因此，教师应营造适合儿童自由自主阅读的环境，制订让学生自由自主阅读的计划，策划让学生进行阅读分享和交流的活动，从而让不喜欢阅读的学生喜欢阅读，让喜欢阅读的学生自由地阅读，让不会阅读的学生学会阅读。

3.浅阅读和深阅读相结合。

克拉生在《阅读的力量》一书中指出，一些轻松读物，如漫画书、青少年浪漫文学、杂志等对引起儿童的阅读兴趣、培养儿童的阅读习惯等方面有一定的正向作用。这种消遣式、娱乐式的阅读，我们通常称之为浅阅读。进行浅阅读时不需要思考，可以采取跳跃式的阅读方法，它所追求的是短暂的视觉快感和心理愉悦。随着新媒体的发展和信息量的爆炸式增长，浏览式、娱乐式的浅阅读已经成为人们阅读的重要方式。在如今这个图书资源如此丰富的时代，我们不可能要求学生对每一本书都进行深度阅读。农村小学生的阅读大多数属于课外阅读，而课外阅读的时间又非常有限。对于一些快餐式的图书，学生可以采取浅阅读的方式。

而对于一些经典的作品，则要进行深阅读。深阅读就是深度阅读，是一种安静的、思维高度集中的、深层次的阅读。深度阅读需要教师进行适当的指导，精讲精读，直到熟读成诵。对于课外阅读，教师可以循序渐进地对学生进行读法指导。拿到一本新书，可以让学生通过文章的标题和封面预测故事的主要内容，让学生处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。在阅读过程中，教师需要引导学生了解故事的叙述视角、线索和顺序，故事发生的时间、地点和人物，情节的发生、发展和结局，人物的性格特点和命运，找寻文章的主旨，了解作者的意图。阅读后，教师还应带领学生对故事中未提及的内容进行推测，将文本内容与自身或与周围的世界建立联系，将读到的内容和读后的感想进行整合，进而形成自己的观点和结论。

二、利用阅读圈进行分享阅读

1.科学选材。

研究表明，并不是所有材料都适合用阅读圈的方式进行教学。因此，在选择阅读材料时，教师应该关注学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平。初始阶段，教师可以为学生挑选阅读材料，之后应慢慢过渡到让学生自己挑选阅读材料。阅读材料确定后，要让学生先自己读、反复读，再谈一谈自己对材料的理解和读后感。

2.灵活分工。

开展阅读圈活动时，教师要将学生分成6人小组，在阅读同一篇文章时组内学生各自担任不同的角色。“阅读组长”负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论;“总结概括者”负责对阅读材料进行总结;“文化连接者”负责对比阅读材料中的中外文化的异同之处;“实际生活联结者”负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象;“阅读大师”负责解决阅读材料中的重难点或具有重要和特殊意义的单词和短语，并阐述原因;“篇章解读者”负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义的或写得好的段落。阅读时，学生根据自己的角色，独立思考、小组讨论、全班汇报，在此过程中，学生各司其职，完成自己的角色任务，从而完成小组阅读任务。

3.规范流程。

要想让阅读圈真正发挥作用，我们必须熟练掌握阅读圈的操作流程。上课前，教师给学生分发阅读材料。小组成员按意愿进行分工，确定每位成员的角色，然后自主阅读，完成各自的角色任务。教师在教室里巡视，或参与学生讨论，或给予学生必要的帮助。最后，教师随机抽取一组或一个角色，让其向全班汇报阅读情况，并引导其他学生对其完成情况进行评判和讨论。教师也可以让学生课后阅读资料，课堂上只进行展示、分享和讨论。

农村小学教师在教学中有意识地采用这些阅读策略，有针对性地对学生进行指导，既可以帮助学生习得一定的语言知识，又可以培养他们阅读的能力，从而整体提高学生的阅读水平。

参考文献：

[1]王春庆.运用课外阅读提高农村小学语文教学质量[J].课程教育研究，2018（35）：40-41.

[2]秦梅珍.優化农村小学课外阅读提高学生语文核心素养[J].华夏教师，2018（21）：13.

[3]李义梅.探究农村小学高年级课外阅读有效性的对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：137.

[4]尹少婷.农村小学如何有效开展课外阅读活动[J].甘肃教育，2017（06）：73.