费开鑫

摘 要：中学自主德育的模式构建要从内容到形式进行立体化探索，就要做到：第一构建自主德育课程体系，通过课程教学与研究科学指导学生走上自主德育之路;第二是创设自主德育体验平台，在体验活动中引导学生发展自主德育;第三是依托信息化技术与实践平台丰富自主德育的形式，培养学生个性化德育，完善自主德育内容;第四是通过生活细节开展自主德育，引导学生在生活化教育下生成自主德育。

关键词：中学;自主德育;“走·成”教育;构建

学生自主德育是中学德育开展的重要目标，也是德育教育走向较高阶段的表现，是一个学校德育水平的典型表现。深圳建文外国语学校为更好帮助学生走向自主德育，在多年摸索之后，通过“走正、走稳、走好;成人、成才、成功”，即“走·成”教育，探索以健全学生人格为核心、激发学生潜能、帮助学生实现成功梦想为目的的中学自主德育模式。“走·成”教育下的自主德育是在“走·成”这个教育目标的指引下，有层次、有步骤、有框架、有策略、有组织地规划德育活动，让学生实现“生活自主、学习自主、管理自主、发展自主”。笔者结合学校自主德育开展的实际情况与经验总结，从德育内容课程化、德育体验多元化、德育形式多样化、德育细节生活化等，论述自主教育模式的探索。

一、构建德育课程体系，科学指导学生进行自主德育

在中学自主德育过程中，一方面既要发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性参与到德育活动中，真正树立学生在德育活动中的主体地位;另一方面，又要通过教师的指导，围绕着学生的实际学习与生活，科学合理地开展德育活动。这就促使了德育内容应当科学化、体系化，构建中学自主德育课程体系就成为了势在必行的事情。从德育本质来看，自主德育要持续地对学生发挥影响作用，就必须如同课程学习一样渗透在学生的学习生活中。只有这样，学生才会对德育有深刻的影响，从而促进学生走向自主德育的路上。从学生角度来看，当下学生都是新千禧年后出生的学生，由于深受信息化技术的影响，他们不愿意走传统德育的发展之路，而更愿意通过自我的努力走出自立。从社会发展角度来看，自主德育是当前乃至未来学生德育工作的首要目标，学校要通过将德育内容课程化，梳理出德育发展的规律、知识体系，并切实渗透到学生的自主德育教育中，才能使自主德育起到较好的效果。

在深圳建文外国语学校，围绕着“走·成”教育理念，通过对学生学习生活的翔实考察，构建起四类自主德育内容的课程，介入到学生自主德育中。第一类围绕“生活自主”，开发学生“存在智力”，构建《阳光青少年》课程;第二类围绕“学习自主”，开发学生“自知自省智力”，构建《良好学习习惯养成》课程;第三类围绕“自主管理”，开发学生“交往交流智力”，构建《领袖课程》;第四类围绕“发展自主”，开发学生“语言、音乐节奏、视觉空间、身体动觉”等智力，构建《个性发展》课程。通过这一系列课程的构建，把学生自主发展的方方面面都涵盖到其中，并将课程与德育活动紧密结合，从而丰富“自主德育”内涵，形成科学合理的自主德育课程体系。从学生自主德育的实效来看，由于自主德育课程内容科学、分类模块明晰、针对性强，学生不仅乐于参与到其中，而且还会提出课程内容或课程体系可进行完善的地方，实现学以致用的目标。

二、创设德育体验平台，有效引导学生在体验中成长

自主德育課程内容与体系的构建，是中学生自主德育走出的第一步。要检验并检视自主德育的效果，就要通过德育体验活动来反馈。一方面，德育教育中“知行合一”、“学做一体”的根本目标要求，只有把自主德育内容放到德育体验活动中，才能更好地反馈并修正自主德育内容与课程。如在《阳光青少年》中，通过德育体验活动很容易发现学生亟需心理知识介入，才能引导学生真正从生活世界到精神世界都充满着阳光。另一方面，德育体验也有助于学生自我反省，促进学生的自主德育的生成。由于自主德育课程与内容是针对学生群体的，其对个体的影响更多是通过群体性德育活动或对他人德育行为的观察反思来发生作用。当学生在德育体验中，将自己个性与德育体验加以结合，就能引导学生更好地走向自主德育个性化发展之路。而这种个性化发展，其本质是自主德育的生成过程。因此，重视学生的德育体验活动，创设学校德育体验平台，才能有效地引导学生在德育体验中走向成熟，走出自己的个性化发展之路，触发自主德育的生成。

深圳建文外国语学校为更好地将德育内化于心，构建融入和体验相结合的基于知行合一的“做德育”体系：其一是加强学科教学中德育渗透的研究。通过各学科教学中德育的渗透研究，把德育与学科教学密切联系起来，从而使学生在学习过程中也接受德育的熏陶。其二是开发《学生行为习惯中的品德要素指引》并在行动中内化。通过学生行为习惯的品德要素表现，既给学生树立科学化要素，又给学生指出了自己的德育发展方向，更融入了学校人才培养的终极目标，体现出人文关怀的品德塑造。其三是拓宽社会德育渠道，创设社会性的德育体验空间。通过结合社会开展各种德育实践活动，把自主德育学习与实践融为一体，并在社会体验空间中检视德育成效。通过这些举措，深圳建文外国语学校在自主德育中走出了较好的路子，使“走·成”教育有了具体的实践平台。

三、丰富自主德育形式，高度契合学生的个性化发展

为更好地保障学生个性化成长与发展，自主德育应当要有更富有成效的形式，贴近时代与学生的实际，使自主德育的内容得到落实与体现。深圳建文外国语学校作为特区一所新模式、新理念的实验型学校，在自主德育形式上主要做了两方面的工作：

第一是通过信息化技术使自主德育完全渗透到学生的学习生活中。在日常自主德育过程中，不仅通过学校监控实时将学生良好的自主德育情况通过大屏幕显示出赤，而且每周还会将学生自主德育小结通过“两微”即微博与微信公众号推送给每位同学，使学生能更好地了解自己的自主德育情况。通过这种信息化技术手段的运用，学生自主德育起到了较好的监督与示范作用，学生无形中会自觉接受更好的德育改造，从而契合时代与学生发展的需要。

第二是通过社团建设来渗透自主德育。对于不同个性、不同层次、不同年段的学生开展形式不同的社团活动，以社团兴趣爱好来凝聚学生的向心力，注重提升社团活动的教育性，有目的地在锤炼学生品格过程中培养学生的个性特长。如各类业余爱好的社团，通过对业余爱好的较专业训练指导，并将自主德育也渗透到社团管理中，从而使学生参与到其中并接受自主德育的潜移默化影响。通过将社团活动惠及每位学生来丰富自主德育形式，不断提高学生谋划决策能力、组织协调能力、实践操作能力，在丰富自主德育形式的基础上也能更好地完善自主德育内容。

通过上述两方面的工作，深圳建文外国语学校的学生从课堂到课外，都表现出良好的自主性与自决性，塑造了较高的德育形象，体现了学校“走·成”教育的成果。

四、开展细节生活德育，使自主德育在学生生活生成

生活化是中学自主德育生成与发展的必经之路。这是因为，一方面自主德育的生成离不开生活化，通过学生生活与德育的统一，才能使自主德育渗透到学生的方方面面;另一方面，自主德育的发展也离不开生活化，通过学生自主德育在生活中的延伸，自主德育生成的同时也需要生活过程中的指引。这就需要教师、家长等长者的介入，才能使学生在自主德育生成与发展上少走弯路。

在深圳建文外国语学校，至少通过三个层面的工作导入生活细节，开展生活化自主德育。首先是教师层面，学校培养了一支“三好一高”的班主任队伍，即“形象气质好、师德师风好、学术涵养好、育人艺术高”，作为学生自主管理、自主德育的坚强后盾。学生在自主德育生活化的路上，班主任都是及时给出指引，引导学生开展生活化自主德育活动。其次是着力建设能够引领学生思想品格方向、帮助学生克服学习困难、增强学生身心健康、促进学生全面发展的学生发展中心。学生发展中心不仅会定期测试学生的各方面发展指标，树立核心素养为中心的发展观念，而且还打造为学生心理的归宿与港湾，深化心理健康指导，切实预防和解决学生心理行为问题。最后是加强家校沟通、完善家长委员会制度及工作职能。在家校沟通的渠道上，通过微信家长群来进行实时沟通，及时向家长汇报学生自主德育情况，有助于家校形成合力共同做好学生的自主德育工作，使生活化自主德育从学校向家庭延伸。

总之，中学自主德育模式是由德育内容与课程、德育体验与修正、德育形式与协调、德育生成与发展等方面构成，学校或教师要通过完善这些环节引导学生走向自主德育，促进学生个性化成长。

参考文献

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[2]史立国.激活学生自主管理 提高德育工作实效[J].華夏教师，2018（02）：11.

[3]王国辅.学生自主管理在德育实践中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（01）：14.

（作者单位：广东省深圳市建文外国语学校）