张嫦娥

摘要：随着多媒体科技应用日益普及，多媒体科技给数学教育带来前所未有的冲击。多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。

关键词： 多媒体辅助教学 数学概念 创新思维

《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力开发向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，培养学生的创新和实践能力。”多媒体教学的产生，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。它有助于学生思维的发展，知识的同化和创新能力的培养。

由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

根据初中生的心理特征，他们喜欢动手操作，喜欢把新的数学知识跟现实生活、自己的经验联系起来，喜欢富有挑战性、新颖性、开放性的问题，信息技术与数学课程的整合，更为数学教学开辟了无限广泛的前景。

辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学习质量，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。

下面结合自己近几年来多媒体辅助教学的实践，浅谈自己对多媒体教學的认识。

（一）运用多媒体导课，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。 兴趣是学生学习、获取知识的最好老师，也是学习的巨大动力。对学生来说对比鲜明、相对强烈、活泼生动的刺激容易激发其学习兴趣，从而乐于接受，思维活动也易激活。多媒体教学直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师“一支粉笔.一张嘴”满堂灌 的教学方式。

创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性，让学生变被动为主动，那就事半功倍。

例如：在讲《中心对称图形》这一课时，老师先出示两个图形，让其不停的转动，在这一过程中，让学生观察两个图形的特点，从而引出本节内容，极大地调动了学生学习的积极性，有利于本节课的顺利完成。

（二）直观展示数学知识，突出重点，突破难点。

数学教学中，有大量的推理和验证，多媒体课件的恰当运用能在这些课型中起到突出重点的作用。推理完成以后就是对推理结果的验证，对数学规律的归纳和概括。这时候不可能同时再做一遍推理，课件却能再现推理的全过程并灵活进行分解、组合，使学生在进行抽象思维的时候，有了一个感性支持。而且它还能将推理中的主要现象或矛盾进行特别强调，激发学生进行分析、思考，最后得出结论。

例如：在八年级上册《勾股定理的应用》这一节，对于这个问题，如图，长方体的高为3cm，底面边长为2cm的正方体，现有一小虫从顶点A出发，没长方体侧面到达顶点C，小虫走过的路程最短为多少厘米？

对于立体图形和它的展开图就很容易理解。

（三）利用多媒体，提高学习效率。

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。 学生的感知易受图形或实物强弱成分的影响，加强对刺激对象强度及背景的对比度和知觉对象的活动性，强化学生感知，从而清晰建立表象。多媒体能把教材中抽象的东西具体化，调动学生各种感官协同作用，弄懂教师难讲明白的内容，突出了教材的重点。

例如：在教学平行四边形时，两组对边采用不同颜色不停闪烁，来突出对边之间的关系。

又如：在学习梯形时，对梯形辅助线的三种作法，通过对图形的分割和补充，使其很快掌握方法。

教师无需更多的语言，便能传递了这些教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

同时，利用了多媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

（四）采用多媒体技术，直观操作，效果明显。

恩格斯说：“自从迪卡尔引进了坐标系，运动就进入了数学”，数学思维中充满了运动过程，好多概念表达的就是一种动态的观念。这些概念表达的都是一个动态过程，需要用“动画”来表示。“移动和变化的图形”要靠在黑板上“画”出来，则是很难的！在传统的教学过程中，教师只能使用一幅静态图形引导学生们去想象。由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。采用多媒体技术，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使抽象的理论变得直观生动、明显和自然。

例如：对于八年级上册《图形的旋转及其特征》一节，通过演示图形旋转的过程，使学生把抽象的问题简单化，很容易通过对旋转前后两个图形相比较，总结出旋转的特征。

（五）采用多媒体技术，更有利于培养学生的创新能力。

学生的创新思维往往来自与学习过程中的思维“偏差”和好奇心。学生在传统的教学模式中，往往 表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的“偏差”越来越少，思维的亮点也越来越少。而直观的图形恰恰是提供学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰当引导，有时实验教学会收到意想不到的效果。

例如：八年级下册《平行四边形的判定》这一节，根据平行四边形的性质来猜测其判定方法，让学生大胆猜测然后加以证明，不要局限于传授课本上的方法，老师把可能猜想到的情况都列举出来，在这一探索过程中引导学生思考、猜测和尝试。采用多媒体技术，不仅可以实现这一过程，而且还可以做的更好。

总之，多媒体教学给当前课堂教学注入了活力，创新了教学模式，它能优化我们的教学结构和方法。在教学中，我们要认识到多媒体教学的意义，明确多媒体教学的目的，合理地运用多媒体教学手段，使多媒体技术与课堂教学进行最佳组合，通过多媒体传授知识，使我们的数学教学更加充满生机和活力。

让我们合理地利用多媒体，充分发挥其作用。在数学教学中，使我们的教学更丰富多采，愿大家都来体验和尝试。

参考文献

[1]《初中数学新课程标准》

[2]《对运用多媒体技术优在教学的几点看法》

[3]《浅谈多媒体在数学教学中的作用》