胡潘，陈贵琳，刘莹，亓洪胜

（蚌埠学院理学院，安徽蚌埠 233030）

主观幸福感作为人类情绪表达的重要感受之一，其复杂的组成结构、 独特的表现形式、 深远的影响作用，引起了学界的广泛关注。Ryff(1998)等人认为，幸福是一种建立在充分发挥自身潜能的基础之上的快乐体验[1]。Diner 认为，主观幸福感是主观性、稳定性和整体性的集合，它是个人根据自己内心设定的标准对自己的生活状况进行评估得出的结果[2]。郑雪、严标宾、邱林（2001）认为，主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，它是评价者自身根据自定的标准，对其生活质量的整体性评估[3]。

教师，作为人类文化科学知识的继承者和传播者，其工作质量关系到年轻一代身心发展和民族素质提高。该文旨在通过问卷调查的数据，分析高校教师职业认同感对其幸福指数的影响，确定工作收入是否是影响幸福感的首要因素等结论。同时，运用研究结论，积极引导教师提升教师队伍自身的素质建设，科学提供高校管理者解决管理难题和完善管理体系的思考方向和路径。

1 研究思路

该文以普通高校教师为研究对象，分别从性别和教龄来研究普通高校教师的职业认同感、 工作收入和主观幸福感的基本情况。通过分析问卷结果，解析各维度之间的影响，探讨职业认同感对其幸福指数的影响，以及工作收入是否是幸福感的首要影响因素等。

2 研究对象

以安徽省某高校的普通高校教师为调查对象，通过问卷调查和走访调查的方式进行研究，共发放问卷113 份，回收问卷102 份，回收率为90%；剔除错答、漏答和重复问答的无效问卷，剩余有效问卷98 份，有效率为96%。

3 研究工具

职业认同量表选自我国魏淑华编制的《教师职业认同量表》。问卷共有18 个研究，具有良好的信度和效度。问卷具有角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感4 个因子，4 个因子共解释了总方差的62.596%。

工作收入量表选自西南大学王晓彦在其硕士毕业论文中自编的《在职人员主观幸福感》中经济收入这一维度的5 个，具有良好的信度和效度。

主观幸福感量表选自我国学者段建华在1996年对美国国立卫生统计中心制订的《总体主观幸福感量表》的修订版。修订版使用量表的前18 个题目来进行测量，该量表具有较高的信效度，重测信度为0.85，分量表与总量表的相关为0.56～0.88。

4 统计方法

采用SPSS 22.0 对问卷调查的数据结果进行描述性统计分析、独立样本t 检验、单因素方差分析以及相关分析，探讨普通高校教师职业认同、工作收入和主观幸福感在性别和教龄上的差异以及三者之间的关系。

5 研究结果

5.1 职业认同感、工作收入和主观幸福感在性别上的差异

在性别因素上（见表1），总体职业认同感、工作收入和主观幸福感均未出现显著差异，但职业认同感的子维度——职业价值观，出现了0.05 水平的显著差异，具体表现为女性的职业价值观明显高于男性。笔者认为出现这种结果的差异性可能是因为女性教师相较于男性教师而言更加谨慎、细致，能够更好地融入教师职业，也更容易发掘教师职业对人类社会的进步和发展不可替代的积极作用。

5.2 职业认同感、 工作收入和主观幸福感在教龄上的差异

在教龄因素上（见表2），总体职业认同感和工作收入均达到了0.05 水平的显著差异，并且教龄越长，职业认同感越强。笔者认为这种情况可能是因为相较于教龄长的教师，刚刚参加工作的教师不熟悉教学流程，工作困难较多，这使得教师职业认同感偏低，但随着教龄的增长以及工作经验的积累，教师的职业认同感也会随之增强。

表1 职业认同感、工作收入和主观幸福感在性别上的差异性结果

表2 职业认同感、工作收入和主观幸福感在教龄上的差异性结果

5.3 职业认同感、工作收入和主观幸福感的关系

通过数据分析（见表3）可知，普通高校教师的总体职业认同感和主观幸福感并没有太大相关性，但其子维度角色价值观与主观幸福感呈现出0.001 水平的显著正相关，说明普通高校教师的主观幸福感受到角色价值观的影响。教师以教师职业为荣，在教师职业得到高校、社会更多肯定时，教师们会更加坚定继续教育事业的信心，获得更强幸福感。

工作收入与主观幸福感之间存在0.001 水平的显著正相关，即普通高校教师的工作收入会影响到主观幸福感。固定职业对个人的主观幸福感的提升有一定促进作用，青年群体主观幸福感随着个人收入的增加而增加[4]。所以，在一定范围内，如果教师的工作收入有所提高，则他们的主观幸福感也会随之提升。

总体职业认同感和工作收入呈现0.01 水平的正相关，其子维度角色价值观和工作收入呈现0.001 水平的显著正相关，而其他子维度与工作收入均不呈现相关性。笔者认为，在一定程度内，职业认同感和工作收入会相互影响，拥有较高角色价值观的教师，其工作收入不会太低，反之亦然。

6 几点建议

影响教师主观幸福感的因素较多，其中角色价值观和工作收入对主观幸福感的影响最为突出。教师职业在社会发展中具有其举足轻重的地位和作用，但资料显示，教师的主观幸福感指数仍然偏低。综合本文研究数据以及结论，笔者认为高校管理者和教师个人可从以下三方面入手以提高和稳定教师的主观幸福感。

第一，明确教师的角色价值观。充分利用数字化资源，进一步加强素质教育和角色价值观的学习，引导教师认识教师职业的重要性，让教师强化职业认同，并转化成职业自豪。

第二，培养教师的职业兴趣。加强职业兴趣培训，督促教师保持职业兴趣，营造良好的教学氛围，促进教师教学兴趣的形成和发展，当职业与兴趣融为一体时，教师就会更加认可自己的职业，并能最大限度的发挥教学潜能。

第三，提高教师的薪资福利。研究结果显示，相较于角色价值观而言，工作收入与主观幸福感的相关性程度更高。工作收入不仅是教师劳动价值货币化的实际体现，更是一种对教师职业的认可。如果管理部门能适当提高教师的工资水平，或者为教师提供更好地福利待遇，则会极大地促进教师工作的积极性，激发教师更强的归属感，获得更多的主观幸福感。

表3 职业认同感、工作收入和主观幸福感的关系