黄珊珊 王锡文 杨朝青

摘 要 为考察不同教龄教师的专业发展现状和需求，通过基于454名中学教师的问卷调查发现：教龄与中学教师专业发展密切相关，不同教龄段中学教师在教师专业发展影响因素、教育观念、自发展我规划、专业知识、专业能力和专业发展途径等方面的表现具有明显的差异。以教龄为主线，教师存在三个专业发展的关键节点：3年教龄、10年教龄和20年教龄，每一关键节点都意味着一个重要生涯决策。学校应根据不同教龄段教师的不同需求和能动作用定制“培训套餐”;教师应有生涯规划的意识，根据自身情况，找准着力点，做发展型和研究型教师。

关键词 教龄;中学教师;教师专业发展

中图分类号 G451.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）02-0079-04

一、问题的提出

兴国必先强师，强师从本质上说就是要注重教师专业发展。受教龄、性别等多种因素的影响，中学教师专业发展表现出不同的差异和特点。教龄是教师资历、教学水平的象征，能直观反映教师的专业发展水平。

多年来，教师专业发展的呼声虽然很高，但是长期以来，许多的学校及培训机构进行统一化的培训，不能满足教师专业素质结构的阶段性需求，教师参与培训的主体性不能充分发挥。[1]面对中学教师在专业发展中各种各样的需求以及在实践中满足这些需求所存在的诸多问题与障碍，我们有必要对不同教龄段的教师专业发展需求进行调查研究，以提供按需定制的教师专业发展培训。……